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新课标下初中美术教学改革与实践 　　摘 要：针对修改后的课程标准，笔者在初中美术教学中从课堂教学、学科配合、学生考核、课外活动四个方面进行了美术教学方法的改革。 　　关键词：美术教学；学科配合；考核评价；课外活动 　　新版美术课程标准的出台，相对于原美术课程标准而言，教学指向性更加明确，分解更加细致。笔者针对初中美术教学的实际情况，结合新版课程标准，在以下方面进行了改革尝试。 　　一、课堂教学 　　1.用“点画”游戏导入美术教学 　　“点画”教学可以分三步走：先是学生点老师画，然后是学生自己点自己画，最后是老师点学生画。一定要照顾到全体学生，满足每个学生的表现要求。对个别“棘手”的学生，要充分运用鼓励、表扬的启发手段，帮助学生突破心理上的瓶颈，培养学生在美术课上使用自己的绘画语言表达思想感情的兴趣、欲望、自信心和创造精神。 　　2.让“学生画”在“随意画”教学中自由发展 　　引导学生随想随画的“随意画”教学，是发展写意表现的顺势利导的教学方法。例如，使用学生刚刚学习的英语拼音字母的音、形，组词、拼句联想作画，在形式语言的创造与表现活动中，最大限度地挖掘潜藏在学生心灵深处无意积累的模糊印象，通过表现活动进行加工创造、巩固强化；引导学生发现统一的、连续的、总体化的视觉世界被解析为分离的个体，启发学生尝试通过几种形式简单的线条和色块去表现任何复杂事物，发展抽象概括和艺术表现的创造才能。 　　“随意画”教学要尽量演示实物，启发联想，表扬鼓励，激发画欲，导演动作，补充形象，吸引注意，引导观察和识记。 　　3.“记忆画”的教学训练要贯穿美术教学的始终 　　“记忆画”教学有两种不同的形式和内容，其教育的作用也有差异：一种是形体外型、色彩、动作、姿态的“记忆画”，一般是在课堂上观察演示实物和人物动作，默写造型，它训练学生对空间、形体、结构、外形轮廓的记忆表现，引导追求真相，激发观察要求，对导入写生模仿教学具有积极的影响；另一种是情节和活动场面的记忆画，一般是课前布置观察课题，观察生活环境与人物活动情节，通过课堂启发记忆作画。在对过去识记的形象进行忆想的心理活动中，因为视觉印象和主观意愿总是能够交织在一起，迸发出欲望和激情，又因为记忆能为想象创作积累形象素材，“记忆画”教学和“想象画”教学都离不开补充“表象”加工形象知识，两者心理活动过程一致，所以用“记忆画”教学能直接导入“想象画”创作教学。 　　由于记忆画教学对学生的形象记忆能力的培养有重要的影响，又有导入模仿教学和创作教学的教育作用，所以它有协调发展模仿能力和创作才能的教育优势。美术启蒙教学和基础教学的各个阶段，都应该用形象记忆的教学训练贯穿始终。 　　4.通过补充表象加工形象知识的途径进行“想象画”创作教学 　　引导学生回忆、联想和幻想，“写意”表现过去识记的内容的主观印象，已经具有丰富的想象色彩。“想象画”与“记忆画”没有明显的界线，所以也被合称为“忆想画”。从记忆画引导写生画教学的同时，应当充分运用写生观察和回忆过去积累的表象，丰富想象创作的内容。“想象画”教学的启发导入，除了运用实物演示、动作表演、导演场面和配合音响语言外，还要结合写生、速写训练，收集各种素材，为想象创作提供更可靠的依据。美术的形象知识不同于汉语文字的定型符号，任何“简笔”画典也包容不了千姿百态的形象语言。有了学生画的健康发展，发展了学生的注意、观察、识记、忆想和创造形象语言的才能，就必然会化解忆想教学特别是想象创作教学的难点，美术创作教学只要充分发挥学生加工表象和创造形象语言的才能，就能充分发挥出它对学生创造才能的教育影响。 　　5.用“写生入门”教学导入“写生基础”教学 　　“学生画”发展到视觉写实表现阶段以后，进入心理学称之为“压抑阶段”的时候，学生会面临困惑，不再满足于在画面上随意表现的视觉空间和稚拙的形象造型，出现眼高手低、表现欲望下滑或者兴趣转移的现象。过去有人把学生表现欲望的迅速下滑归咎于“遗觉才能”的消失，现在看来，用生理学关于左、右脑功能的新理论来解释――右脑的活动开始受左脑的“干预”――更符合教育的规律。因此，教师要帮助初中学生暂时回避对空间认知尚不能理解的难点，采用“描空”教学、“移写”教学和眼―脑―手的“信息传导”的教学训练方法，引导学生发展认知与表现的心理素质，在“以自然为师”的观察―思考―发现的作业实践中，帮助学生摆脱心理压抑。 　　6.写生教学要从速写向慢写发展，引导观察、思考与发现 　　与成人化的专业教学不同，初中学生的“写生教学”，应该是从“速写”向“慢写”逐步发展，这是由于学生的“注意”的心理品质是由不稳定到逐步稳定发展的特点决定的。写生基础教学在学生有稳定注意的品质和积极的观察要求之后才可能进行观察写生教学。观察写生教学的重点是要教会学生思考，思考的基本方法是比较，比较思考的