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新课标下提高民族地区小学生阅读教学水平思考 　　摘 要：小学语文阅读教学是小学语文教学的重要内容。因为小学生语文能力的培养包括听、说、读、写能力的培养。可见，阅读能力的培养是十分重要的。本文结合自己在民族地区从事小学阅读教学的体会谈谈“新课标下提高民族地区小学生阅读教学水平的思考”。 　　关键词：新课标；民族地区；小学生；阅读教学；水平 　　阅读是人的基本能力，学生必须进行大量阅读。无数的实践经验告诉我们：阅读是学生获取知识的主要途径，优秀读物能给学生以精神养料，滋润他们成长。孩子们通过阅读认识自然，了解社会，扩大视野，丰富人生体验，增长知识才干，部颁《语文课程标准》十分重视学生阅读能力的培养对学生的阅读量分年段作出了明确要求。因此，在教学中，我们要千方百计的引领学生步入阅读天地，培养他们良好的阅读习惯，为学生的终身持续发展积淀文化底蕴，奠定坚实的基础。 　　一、激发兴趣 　　教育心理学研究表明，在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用，从某种意义上说，培养阅读兴趣比阅读本身更重要，因为浓厚的阅读兴趣能充分调动学生阅读的主动性和积极性，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”根据学生的认知特点，经常由家长、老师给学生吟诵古诗、警句给孩子们讲童话寓言故事，中华传统美德故事，益智故事，介绍科普自然知识，引发学生的好奇心和求知欲。老师或父母每天为孩子大声朗读美文，持之以恒，让孩子的阅读兴趣在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生，在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并能逐步具备广泛的阅读基础。根据孩子的兴趣，在他们生活的空间内尽可能地提供有较大选择余地的图文并茂的阅读材料，让他们随手可以翻阅浏览，孩子们看到这些读物，不经意的翻翻，注意力很自然的就被这些读物中的精彩、新奇情节吸引过来，从而在不知不觉中的进入阅读状态。 　　教师在课堂教学中，充分挖掘课文的拓展点，结合所讲课文内容，引导学生课后去看与课文内容相关联的文章、书籍。了解课文故事情节的发展，以及与之相关联的背后故事，让他们带着目的期望去读自己感兴趣的书。 　　二、创设氛围 　　学生有了读书的积极性，教师还要注意学校及班级的环境建设，为学生创设良好的读书氛围，利用校园内的宣传橱窗和黑板报，办起丰富多彩的文化长廊，将教室内的空间充分利用起来，每班都放上一个班级书架，由教师根据学生特点和年段推荐适合他们阅读的儿童文学名著、科普读本、名人传记，中外名家名篇100本，采用入股的形式，每位学生买一两本书或从家中选几本适合学生阅读的不同的书刊入股，这样每人买一本书或带一本书就可以看到几十本不同的书，升入高一年级了，各人再带回去，充实家庭书架，每周安排一节阅读课，给学生推荐新书，指导读法，交流阅读收获。每天利用语文课前三分钟让学生集体诵读名言警句和古诗热身。在教室四周的墙壁上布置名人读书名言，展示学生读书成果，列出近期推荐书目。鼓励学生定期召开交流会，交流自己的读书收获，或通过比赛的方式激励学生多读好书，比一比谁读的书多，谁摘抄的精彩片断多，读会背的古诗多，谁写的读后感多…把这一些情况统计在班级公告栏上显示出来，让学生进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮，或是通过配乐朗颂和课外阅读剧的形式来汇报各自的读书收获，增强学生读书兴趣。此外，利用校广播站、电视台，安排“每周新书架”栏目，向学生推荐最新好书，并根据所推荐的书的内容进行读书知识竞赛或读后感征文赛活动，进一步提高学生读书质量。学校每周安排一课时作为阅读课，要求每个学生都要拥有自己的读书剪贴本和笔记本，并且每天读书刊时间不少于半小时。 　　三、指导读法 　　培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是阅读指导的根本目的，阅读方法作为实现阅读目的而采用的手段，因阅读个性的不同而会呈现出一片多彩的天空。在课内阅读上，我们要腾出时间让学生自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达，气氛宽松，探讨热烈，让他们做到知无不言，言无不尽。鼓励他们发挥想象力，光提出问题还不够，在脑中还要能根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象，在有限的课堂里展开无限的想象，思接千载，视通万里。 　　在课外阅读上，我们不妨教学生借鉴一下著名学者郭启宏先生的四种读书法，一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读下去，没兴趣就歇，因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点、二点、三点，如打水漂，浅尝辄止，因为无意饱餐。三、囫囵吞枣法，好读书，不求甚解。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不勉强马上换书，再无味再换。至三番乃止。 　　在读的过程中，一定要养成不动笔墨不读书的习惯，努力做到脑、眼、口、手并用。对所读内容的重要部分，适当的圈、划、批、注，边说边思。在读完一篇文章或一部作品后，针对其内容提