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浅析职业学校班主任职业倦怠困境及对策 　　摘 要：职校生个性鲜明、可塑性强，明天他们将走向何方，我们责任重大。作为职校班主任，我们要做的，是为他们提供健康的空气、水分、营养，然后，静静地守候花开。我们可以不是特级教师，也可以不是高级教师，甚至也可以不当“优秀教师”。但我们可以做一个幸福的职校教师。幸福是一种感觉，只要自己认为是幸福的，再苦再累的工作也会其乐无穷。静静地守候花开，让职校班主任充满职业幸福感，一起远离职业倦怠！ 　　关键词：职业幸福感 中职学校 职业倦怠 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0248-02 　　在当今的职业学校教育中，有一种影响职校教师特别是班主任的幸福体验的不良状态，那就是职业倦怠。职业倦怠指从业者在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。我们应该在平常的工作中找寻幸福和快乐克服职???倦怠。当前充满诱惑的市场经济社会里，一个平凡的职校班主任要感受到幸福，要善于体味幸福，必须要具有职业的幸福感。 　　幸福感的实质是持续性的愉悦；是一种个体主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。当然全方位的满足的实现是不可能的。而正是某一方面的不足或者要以舍弃某种满足为代价，才能彰显另一方面的满足。现如今，随着经济不断发展，职校班主任往往盲目攀比，随后产生了巨大的心理落差，对自己的人生观、价值观、职业观都产生了怀疑，使自己处于痛苦郁闷的职业倦怠之中。当你看到自己担任班主任的班级里一手带了几年的孩子即将出港，在那大千世界独自航行的时候，你是否觉得，自己也拥有了那份幸福？所以，培养出适应社会拥有幸福的学生是职校班主任的最高境界。职校班主任要给学生以幸福，自己必须首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。那么我们怎样才能成为幸福的职校班主任呢？ 　　1 研究职校生心理特点，寻找每一个学生身上闪光点 　　我们职校学生是一群可爱的孩子，也许他们并不完美，或者可以说有诸多毛病：自律性相对较差，但他们活力四射；不善于读书，但他们多才多艺；文化基础打得不牢，但他们对实用的技能有很高的兴致；也许他们并没有远大的抱负，他们中很多人已经较早地扛起了生活的重负；他们可能不太看重学业成绩，但是他们重友情、重亲情…… 　　对职校生的两种偏见：一种是 “多元智能理论”把他们说成是前途无量的社会精英；另一种就是把他们打入另类，认为我们是“维和部队”只要他们以后不危害社会，我们的工作就“善莫大焉”了。正确的观点应该是：我们职校生就是平凡老百姓家庭中最普通的孩子，他们是构成未来企业职工队伍的主体；他们将要在平凡的工作岗位上，为每一个社会成员提供满足基本生活需要的各类服务，他们是一线工作者，支撑着整个社会向前发展。 　　2 职校班主任要学会走近学生 　　职校学生大多数因为在初中老师因学习成绩对其持有放弃态度。但到职业学校后，他们就会惊喜地发现，从初中的被训斥、挨批评、遭白眼、受歧视，到职校班主任亲切的笑容和热情的关心，自己在班主任眼里的地位悄然发生了变化。仅仅是受到班主任重视这一点，就足以使他们在学校感受到大家庭的温暖。因此，他们对中职学校班主任顿生好感。在义务教育阶段受到冷落不待见的孩子在职业学校逐渐开始“亲其师”、“信其道”也就有了可能。对于一名职校班主任来说，与学生亦师亦友的关系，是多么愉快、多么有效、多么有成就感啊！ 　　只有当我们尝试从他们的视角看待整个世界的时候，我们就会看到了他们内心的真正渴望。选择走近学生，走进学生的精神世界，交会越来越多地发现了这群学生的可爱之处和他们的闪光点：他们在省市技能大赛中奋勇拼搏的身影；他们在学校文化艺术节中表现出来的多才多艺；他们在科技节中设计出的各类发明；他们利用寒暑假休息日外出打工勤劳的身姿，企业来校招聘时他们眼中渴望就业的认真态度，当作为班主任的我出现在教室时他们欢呼雀跃的神态，他们对生活的校园恋恋不舍的眼神…… 　　3 学会感受生活，要乐观地面对压力 　　有所为方有所得，有所得方有所乐。要学会感受生活是幸福生成的基础。所以，职校班主任要获得幸福，就要“花点心思”的工作，用自己的“有所为”来获得班级学生的爱戴，收获班主任工作的快乐。同时也要降低生活欲望的门槛、物质需求转移为精神需求，把自己的注意力集中在教书育人的快乐上，这样就能弥补一些物质缺憾，获得真正的幸福。当一个职校班主任对自己的需求有了正确的心理定位后，对幸福的追求也就有了正确的途径。那么就会在现有的客观条件下，使自己的幸福指数得到大大提高，从而获得“静心教书，潜心育人”的幸福。 　　在职业学校中，职校班主任面临学生考试成绩、就业率的压力，这些都是无法避免的。因此职校班主任要及时调整自己的心态，善于发现教学的乐趣，