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多媒体在中职语文教学中运用和思考 　　摘 要：在现代教学中，恰当运用多媒体教学手段，可拓展学生的知识和信息量，可诱发学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新。意识、提高学生的实践能力，更能提高教师的综合教学水平，从而收到更佳的教育教学效果。 　　关键词：多媒体；中职语文；课堂教学；运用和思考 　　从事中职语文教学十几年了，在中职语文教学实践中，我发现中职生普遍存在语文基础薄弱、学习兴趣不浓的情况，许多人抱着“混”的态度呆在学校里。因而激发他们的学习兴趣，培养语文能力以适应求职就业的要求就显得尤为重要。而具有资源海量化、形式多样化等特性的现代信息技术，为传统语文教学注入了“源头活水”，优化了课堂布局，拓展了学习空间，促进了师生交流，使语文课堂更加鲜活、灵动。因此，在实践中如何巧妙地利用多媒体技术以提高中职语文教学实效就成为摆在我们中职语文教师面前的一项重要课题。本文在新课标理念指导下，探讨了多媒体技术在中职语文教学中的应用策略。 　　一、多媒体技术对中职语文教学模式及观念提出的新要求 　　教为主导、学为主体的“主导主体说”虽然得到了广泛的认同，但由于传统的教学方法以教师讲授为核心，对课文细分缕析，教学过程以教师和课本为中心，因此学生的主体地位只是在公开课里得到体现。这是因为几千年的传统教学观念根深蒂固，但是，现代多媒体技术的运用，将改变传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、个别化教学和网络教学（交互式网络教学、远程教育）并举的局面，迫使教师真正实现“教为主导，学为主体”。运用现代教育技术必须对教学过程重新设计，这不仅改变了传统教学模式（由传统的“教师-学生”模式转变为“教师-媒体-学生”模式），而且要求教师和学生的行为角色发生转变，即由传统教育过程中教师单纯地以传授知识为主转变为学生的启发者和引导者。而学生也要从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变为主动地、自觉地学习，充分发挥主体作用。教师的角色表现为教学的设计者、学习的引导者、品质的示范者；教师是学生的师长和引路人，同时也是学生的朋友。 　　二、多媒体技术下中职语文教学对策 　　1.激发学生的学习兴趣，培养学生观察分析能力 　　多媒体技术与课程的整合本身就可以激发中职学生的学习兴趣。多媒体技术与课程的整合，把教材中某些抽象的、难于理解的理性知识，利用计算机制作成多媒体课件，借助计算机网络与学生进行“人机交流”，变抽象为具体，变微观为宏观，进而揭示事物的本质。多媒体技术与课程的整合，充分发挥了计算机辅助教学中集图、文、声音、动画、视频等其他媒体信息为一体的优势，从根本上改善了学生认知环境，彻底打破了传统的“一块黑板，一支粉笔，一张嘴皮加几幅挂图”的教学模式，使教学内容变得活泼而富有动感。多媒体技术为学生提供了图文音像资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，并使注意力延长，利于学生的深度观察与发现。 　　2.再现名家经典，培养学习能力 　　在语文教学中，听说读写能力的训练非常重要，利用多媒体，可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，从而达到教学目的。网络上大师们的经典朗诵能够恰到好处地再现文章的语言节奏以及文章蕴含的情味，同时录音还可多次重复，因而在多媒体上运用录音进行朗读训练，效果很好。我在讲舒婷的《致橡树》就用的是丁建华的配乐诗朗诵，学生听后就模仿着朗诵，感情把握得还不错。还可以经常从网上下载一些名篇名著让学生欣赏，看后让其发表自己的见解，这样既锻炼了口头表达能力，又培养了思考问题能力。 　　3.挖掘课文情感，把握文章主题 　　语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品，而文学作品的特征就在于它的形象性和情感性。但很多课文历史悠久，学生受年龄、时代、生活阅历的局限，凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感。如果在课堂中恰当运用现代教育技术，这一难题就迎刃而解了。讲《荷塘月色》时，我给学生放《荷塘月色》的电视散文录像及孙道临朗诵的《荷塘月色》的录音带，随着“月色下的荷塘”，“荷塘上的月色”，“荷塘四周”等一幅幅画面直观、形象逼真的展现，学生身临其境，深刻感受到了什么是索淡朦胧，什么是和谐宁静。再加上委婉深沉、渗透力极强的朗诵，视听结合，学生很容易理解作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦闷彷徨的情绪，以及希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱又无法解脱的矛盾心情。 　　4.培养学生的想象力，扩展学生的思维空间 　　学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。没有展开合理的想象，肯定不利于词句的理解和语感的培养。教师借助多媒体画面的形象，生动、直观地再现了语言文字的表现内容，刺激诱发学生产生合理的想象，并在想象中产生丰富的联想，促进学生对知识的意义的构建。学生获取知识信