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浅谈初中语文课导入 　　摘要：导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。 　　关键词：语文教学 学习兴趣 课堂导入 　　课堂教学是一个整体，俗话说“万事开头难”，一个好的课堂导入能成为整个教学内容的基础，促使整个课堂一气呵成。因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好的开端。 　　一、导入的设计原则。 　　1、趣味性。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。新课标特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的语文学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式。 　　2、实效性。导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的语文学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。在导入中，教师架设攀登新知识高峰的梯子， 激发学生对新知识的探究欲望。在教学中， 老师要充分利用新旧知识的联系， 循序渐进， 积极引导， 尽量利用学生已有的知识基础， 通过适当的形象化方法， 使学生获得新知识。 　　3、简洁性。导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，应力求做到“简约不简单”。如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。 　　4、新异性。在语文课堂教学中，导入方式种种，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果，但它又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法。用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。 　　二、导入方法。 　　1、直接导入。当前教学中提倡这样一种教学方法――目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。 　　2、温故知新。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中学习者不是被动接受信息、刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息、进行主动的选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同时，可巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到了新课的学习上。 　　3、巧设悬念。有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难、解决某个问题开始的，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既能体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。 　　4、直观演示。初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期。根据这种心理特征，在教学中，应大胆采取直观教具导入。这种方法是利用实物、标本、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。 　　5、故事导入。我们教师大概都有这样的感受，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣，我们就针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。在教学《斑羚飞渡》一课时，为学生讲述了这样的一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了：蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居