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浅谈地理课堂教学组织技巧 　　随着素质教育的深入贯彻落实，课堂教学逐渐成为实施素质教育的主战场，那么地理教学中应如何调控和组织好课堂教学，全面深化实施素质教育呢？ 　　一、充分发挥教师的“导”与“引” 　　课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是培养学生的地理认知方法和地理思维方法的过程。在这一过程中，应交给学生一把金钥匙，让他们自己去打开知识宝库的大门。 　　1、图文结合，层层引导。地理学科是一门空间概念较强的学科，有很多知识都反映在各种地理图表上。因此，教学中应充分利用课本插图、教学挂图等教学辅助工具，引导学生学会分析各种地理图表，从对地图的分析中找出各种现象的成因及分布规律，使地图成为学好地理学科的必要工具。如，在学习“季风的形成”时，首先让学生分析地球表面气压带和风带的形成示意图。然后，把它与“一月、七月份海平面等压线分布图”进行观察对比，可以看出：南半球的气压带呈带状分布，与模式图大致吻合，而北半球的气压带则断裂成块状，为什么呢？这样就在学生头脑中产生一个疑问。此时，抓住时机强调指出：模式图是在地表性质均一下假设的一种理想状况。实际上地表并非均一，而是海陆相间分布。北半球中高纬度地区尤为突出，进而引出海陆热力性质差异的概念。这是形成季风的最主要原因。接着再让学生从分布图上观察海陆气压中心的空间分布状况，然后要求学生回答：“冬季亚洲东部盛行什么风？夏季又吹什么风？”学生均能利用图上气压中的数据在教师的启发诱导下正确分析。 　　2、融科学性与趣味性于一体，激发兴趣。枯燥乏味的东西不容易激发学生的求知欲望，要提高授课效果，就必须充分激发学生的兴趣，调动学习积极性，使教学融科学性与趣味性于一体。因此，在课堂教学中要补充一些趣味性的地理知识或实例，使学生在丰富的感性认识中逐步理解抽象的地理概念和地理原理。如，学习大陆漂移说时，举例：“大家可以观察一下非洲和南美洲海牛和鸵鸟的分布。海牛栖息在热带浅海环境中，鸵鸟生活在陆地上，而且不会飞，按理它们都没有远涉大洋的能力。你能解释一下，它们为什么会分布在大西洋的两岸？”从而激发学生的求知欲望，从对问题的探索中理解大陆漂移学说。 　　二、充分培养学生的“主体”参与意识 　　1、激发学生参与兴趣。苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”也就是说教师要善于引导学生复习旧知，启发学生从对旧知的归纳、总结、分析中获得新知。如，在学习热带气候的特征时，可引导学生讨论傣族的传统节日泼水节，然后引导学生找出傣族的主要分布区的气候类型，再让学生分析这里的气温、降水状况，从而得出气候的主要特征。 　　2、培养学生参与的勇气。中学生普遍存在着强烈的表现欲，希望自己能得到认可，但又惧怕失败，想回答问题，又怕答错。老师应该创设一个宽松和谐的课堂氛围，使学生大胆参与。因此，教师授课时，应精神饱满，态度和蔼，用真情实感带动学生，只有当老师提出的问题学生有亲身体会，有话可说的时候，他们才会有如鲠在喉，不吐不快之感。 　　3、让学生真正成为学习的主人。地理教材中有很多内容具有很强的实践性，与人类自身的生活关系密切，也是学生最关心、最有兴趣的内容。教学中，尽力发挥学生的主观能动性，使他们学会把地理知识直接运用到具体的地理环境和社会生产实践中去。教学中，学生参与教学过程的形式是丰富多样的，如：演讲、演示、演节目、调查报告等。通过学生的积极参与，学生不但很好地理解了教材所给予的知识，而且他们的演讲能力、动手能力、表现能力、调查能力得到了体现和发挥。开展丰富多彩的学习活动，学生学习就兴趣盎然，情绪高涨。实践证明，根据不同的教学内容采取多样的合适的教学方法，可使学生形成独立探求知识的愿望、本领。让学生在尝试、探索、交往的自主学习活动中充分展示其才能，使课堂真正成为师生共同进行创造性劳动的乐园。 　　三、充分利用好地理课堂教学的过渡艺术 　　地理课堂教学中，应当重视和运用好过渡的艺术。它在教学中起着承上启下、穿针引线的作用。过渡得好，能使课堂教学结构严谨，层次清楚，脉络贯通，浑然一体，使课堂教学成为一个完美的艺术整体。 　　过渡艺术的主要特征是自然流畅，水到渠成，将上一环节看成是下一环节的启发性开端，而把下一环节作为上一环节的逻辑延伸。因此，过渡艺术应具有“三性”：逻辑性、巧妙性、简明性。也就是说要做到，过渡自然，顺理成章，简明扼要，画龙点睛。如：在讲“东非大裂谷”的有关问题时，可分解为“地球上最大的伤痕”在哪里？它是如何展布的？在地表形态上有什么特点？它是如何形成的？这里有哪些湖泊？形状有什么特点？这条“伤痕”的发展变化趋势如何？这些知识对学生来说都是新鲜的，在讲授过程中，利用它们之间的内在联系，设计衔接语言，层层过渡，一环扣一环地去分析。 　　四、巧妙运用地理课堂教学中的幽默 　　幽默