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浅谈多元智能理论在中职电子专业课教学中应用 　　摘要：多元智能理论的引入，对中职电子专业课程的改革注入活力。本文先对中职电子专业学困生形成原因进行归纳，并对电子专业课教学现状进行深入客观的分析，阐述了中职电子专业课教学中培养学生多元智能的方法。 　　关键词：多元智能 中职电子专业 教学应用 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.102 　　多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授加德纳首先提出的，即人的智能包括：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能等8种智能。 　　中专生大多是经过一次中考的打击之后对学习失去信心和耐心，很容易产生自卑心理，这种心态投入中职学习是很难成功的。作为中职教师，要充分利用好多元智能在电子专业教学中的应用，帮助学生找回自信心，挖掘闪光点。 　　1 中职电子专业课学困生形成原因 　　根据中职招生特点，中职生源大多数是在小学时没有形成好的学习方法，初中没有打好文化基础，没有考取高中而被迫无奈的选择。他们基础差，学习能力差，认知能力差，缺乏学习的动力和兴趣。不被老师重视，自信心弱，有较强的自卑心理。 　　2 传统的中职电子专业课教学现状 　　2.1 教学手段单一 　　笔者通过调查发现，现在大多数中职电子专业教师，有较扎实的理论基础，但动手能力弱。教师课堂所授知识偏重理论教学，并且非常注重理论知识的系统性和完整性，与“做中学、学中做”背道而驰，不注重学生的兴趣。采用填鸭式教学方法。教学缺乏新意，加上学生被动的学习方法，接受能力较差，这样的教学效果更是雪上加霜。教师纯粹是为了应付差事，学生更是在云里雾里，只能对学习再次失去信心，更无兴趣而言。 　　2.2 评价学生方法单一 　　传统的教学评价根深蒂固，成绩是唯一标准。每次期中、期末试卷，还是“一卷定终生”。成绩的好坏是学校领导、老师以及家长评价学生的唯一标准。没有体现职业中学固有的特色。一张试卷考一考，既简单又容易操作，老师也乐此不疲。学生的能力不是通过一张试卷就可以测定的，特别是中专学校，这是非常不科学和不合理的，但是由于操作简单，实行这种陈旧落后的做法大有人在。 　　2.3 教学方式方法单一 　　对待班级所有的学生要采用不同的教学方法，这叫因材施教。但结果往往事与愿违。调查中发现，很多老师都是采用统一的教学方法，统一的评价标准，一把尺子量全班，学生的个性得不到张扬，学生的思想得不到舒展，学生的特长得不到发展，教学一潭死水。一个有经验的教师，应该充分发掘学生身上的闪光点，有的同学动手能力强，有的同学逻辑思维强，有的同学在计算方面有专长，面对种种情况，老师如不清醒地认识，学生将会产生厌学情绪。 　　3 中职电子专业课教学中培养学生多元智能的方法 　　3.1 引用现代化的教学手段 　　计算机的普及无疑给教学带来翻天覆地变化，多媒体已经进入每个教室，已经成为教学必备手段。学生因成绩不理想，虽然被动地从初中跨入中专校，选择了专业，为了一技之长，将来找一份好的工作，他们的初衷是想学好。作为教师，要不断给学生带来新思想，不断引进新的教学手段，不断改进教材教法。 　　多媒体技术，可将书本上一些不易理解的概念、产品内部结构等抽象的东西形象化、真实化，学生接受更加容易。电子器材瞬息万变，产品更新换代快，教师要不断学习，更新知识，将明天的技术传授给今天的学生，为我们的职教事业添砖加瓦。充分利用仿真技术，模拟真实的操作环境，营造工厂氛围，在课堂上进行场景再现操作，可有效解决实训工位不足、实训场地不足、实训名师不足、实训时间不足、实训规范不足等诸多难题。学生学起来事半功倍。 　　3.2 培养学生的学习兴趣 　　教师要培养学生平等参与课堂教学中的意识，教师要营造主动合作的学习氛围，这样才能给学生创造一个宽松的表现自我的学习环境，提高自我认识的智能。教师要想方设法激发学生的学习兴趣，注重引发学生认知冲突，激发学生学习兴趣，以培养学生思维批判性、周密性、创新性，从而带动其他智能的发展。[1] 　　兴趣是一切动力的来源。教师教书育人，学生要亲其师信其道，必须要认真培养学生的学习兴趣。教师要善于发现学生的闪光点，一旦发现，积极给予肯定。多元智能理论发展学生的多种智能，让他们拥有全面的素质，并从中让学生找出自己的强项，并找出他们自己喜欢的、感兴趣的方面，让他们拥有一种可能成功的能力，所以这时老师的作用和教育评价的方式是很重要的。[3] 　　3.3 运用多元的评价方式 　　多元智能理论告诉我们，我们必须从多个方面评定学生的学业成绩，而不能单纯地看一次考试成绩。多元智能理论改变了老师的观念，给老师和学生都提供了一个积极向上的学习观念。教师更注重学生在学习过程中的表现