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关于幼儿园亲子活动现状分析及思考 　　【摘 要】 亲子活动的开展已在幼儿园中逐渐普及，它以其生动活泼、别具一格的形式，为孩子、家长和教师创造了共同活动的空间，成为幼儿园和家庭之间建立的一种特殊互动、信任和交流的方式。然而在亲子活动的开展中，注重形式、家长旁观的现象普遍存在，这些都将制约着幼儿的发展。本文拟从幼儿园亲子活动现状入手，对幼儿园亲子活动的涵义、特点、教育价值及应注意的问题进行论述，以期引起关注与思考。?? 中国论文网 /4/viewhtm　　【关键词】 幼儿园；亲子活动；现状；思考?オ? 　　 　　父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师。为了加强家园之间的沟通，增强家园间的合力，共同促进幼儿健康快乐地成长，进行亲子教育势在必行。幼儿园亲子活动是幼儿园亲子教育的主要实施途径。它以其生动活泼、别具一格的教学和充满活力的课堂，为孩子、家长和教师创造了共同活动的空间，成为幼儿园和家庭之间建立的一种特殊互动、信任和交流的方式，因而越来越受到人们的关注。然而，在幼儿园亲子活动的开展中，还普遍存在着重形式、重结果、家长旁观等现象，教师对亲子活动的认识较为表浅，值得我们深思与探讨。?? 　　 　　一、目前幼儿园亲子活动现状分析?? 　　 　　幼儿园亲子活动的开展已比较普及，但效果如何呢？下面通过两个案例进行分析。?? 　　案例1：大班开展《建大桥》活动，教师请家长与孩子共同制作大桥。有的家长在一旁观看孩子自己做，但喜欢指指点点，提出各种要求；有的干脆自己动手做，孩子只在一旁撕撕粘胶。?? 　　案例2：在《我们的伞》活动中，教师请来几位家长，每人负责一组，指导孩子们学习协商设计伞面。有的家长直接告诉了孩子方法，有的家长在与孩子意见不统一、争执不下时，不知如何是好。?? 　　在案例中，我们看到孩子和家长一起活动，家长或包办或演示，幼儿很少动手；教师与家长缺乏交流与互动。主要表现在：?? 　　1、主体的缺失。在亲子互动方面，互动主体呈现中心――边缘的格局，即家长处于中心、主导、控制地位，形成不对等的两极――幼儿主体缺失。?? 　　2、互动的单向性。在两个案例中，我们看到的是亲子间的互动（并且，由于“中心――边缘”格局的存在，这种亲子互动也大部分不是真正意义上的互动），其次是师幼间的互动，缺少教师与家长、幼儿与幼儿间的互动。?? 　　3、教育价值的片面性。幼儿园亲子互动的全面教育价值依赖于互动中的多主体互动、多向互动来实现。但在上面案例中，互动已变成了单纯的亲子互动及亲子间家长对子女的单向互动。即使在亲子互动中，家长往往重视的是孩子任务的完成，而忽视非智力因素的培养，缺乏言传身教，互动频率低。因此，其教育价值难于实现。?? 　　教师缺乏对亲子互动的观察，也缺乏与家长的互动，使其儿童观、教育观的更新受到影响；家长对活动目标与内容不明确，与教师缺乏互动；由于家长的包办代替等因素，幼儿的积极性、主动性未能得到充分的发挥，难于实现促进幼儿身心全面发展的目标。?? 　　 　　二、幼儿园亲子活动的涵义、特点及其教育价值?? 　　 　　1、幼儿园亲子活动的涵义?? 　　幼儿园亲子活动是由幼儿园创造一定的条件，以亲缘关系为基础，以教师为主导、教师与家长共同组织幼儿活动的一种幼儿园教育方式。?? 　　2、幼儿园亲子活动的特点?? 　　（1）多元主体性。在幼儿园亲子活动中，教师、家长、幼儿都是活动的主体，都应积极参与活动。?? 　　（2）多向互动性。多元主体性决定了幼儿园亲子活动的多向互动性，师幼间、亲子间、幼儿间、教师与家长间积极交流、互动。?? 　　（3）全面教育性。幼儿园亲子活动的目的最终要落实到幼儿身心的健康和谐发展上，因此，其目标应是关注幼儿的全面发展。?? 　　3、幼儿园亲子活动的教育价值?? 　　（1）对教师的教育价值?? 　　教师可以通过对亲子互动的观察，更清楚地了解到幼儿的个体发展特点和个体需要，及时了解到家长的儿童观、教育观及对孩子的指导方式方法。并及时调整自己的教育理念与方法，更好地做到因材施教。?? 　　（2）对家长的教育价值?? 　　亲子活动中，家长能更直接地了解到自己的孩子在集体中的表现，正确评价孩子的发展水平。通过与孩子互动，可以增进亲子间的感情交流及合作。而且家长亲自参与幼儿园的教育活动，对幼儿园教育及幼儿教育的目标、内容、方式方法将会有更准确的把握，更有的放矢地进行家园合作。另外在互动中，教师还可以促进家长的幼儿教育理念的提升及方法的更新。?? 　　（3）对幼儿的教育价值?? 　　家长的到来，能让孩子感受到幼儿园如家庭般温暖，会产生更强的安全感和大胆探索的勇气；同时，因为教师与家长都是幼儿生活中最重要的成人，他们都同时关注着自己的活动和表现，这会让幼儿产生较强的成就动机；幼儿在安全的心理氛围下，易于产