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分析学科核心素养视域下高中化学教学 　　【摘要】学科素养是高中化学教学的重点组成部分，以现阶段高中化学教学工作情况为基础，结合近年来学科核心素养的培育情况，分析在高中化学教学中培育学生科学核心素养的方向和内容。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】学科 核心素养 高中 化学教学 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0149-02 　　随着新课改的不断深入，提升学生实验研究和实际创新技能成化学教学工作的重点。化学试压是培育学生化学科学素养的重要方案，但是受到传统意义上应试教学的影响，致使很多教师更为关注学生的成绩，忽视了学生实践操作能力，导致学生只拥有丰富的理论知识，但缺少实践操作技能。由此，本文主要是对学科核心素养视域下的高中化学教学工作进行研究。 　　一、化学核心素养 　　化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。 　　二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析 　　（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念 　　现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。 　　（二）引导学生对课本中复杂或者是存在安全问题的实验进行优化 　　课本中有很多实验都过于复杂，还有的存在安全问题或是设计不科学，此时就需要教师指导学生结合课本知识，在安全性、保护性高的环境下，通过全面研究和分析来创新实验，因此引导学生自主优化实验，提升学生的自主操作水平。为了优化实验，学生会先深入了解课本，加大对素材的阅读，这样不但可以巩固学生学习的理论知识，也可以调动学生自主参与的积极性。当然，这一过程也可以拓展学生的思维空间，优化学生的现实操作能力和创新技能。例如，铜与稀硝酸构成的反应实验可以将其中应用的试管变成注射器，促使反应在注射器中出现，在吸入氧气的过程中观察一氧化氮的构成现象。要想产生硝酸铜或者是一氧化氮，可以将注射器推入NaOH，预防其污染周围空气和环境。 　　（三）依据思维导图，构建高中化学知识系统 　　高中化学知识较多，且零碎，非常复杂。大部分高中学生难以提起学习化学知识的兴趣，更不知应该怎样梳理知识点。最大的影响就是学生对化学知识缺少全面的认识，难以明确化学知识之间的关联。由此，教师可以结合思维导图的方案，结合直观的数状图来展现思维过程，引导学生构建高中化学知识系统。例如，教师在引导学生学习“化学物质及其变化”相关知识的过程中，可以让学生用笔在纸上写出内容，指导学生提出思考，对以往学习的物质进行划分，通过类别整合研究，学生也可以结合课本进行研究，如纯净物包含了什么？混合物包含了什么？这种构建系统学习的过程，不但可以引导学生巩固以往学习的知识，还可以了解更多的知识点。同时，也可以再次认识对社会发展有益的物质，构建正确的应用