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例谈高中厌学型化学学困生转化策略 　　摘 要：在课堂教学、评价方式及教师努力等多方面积极进行转化方法的探索，希望能找到转化高中“厌学型”化学学困生的更好方法，只有这样才能更全面地提高教与学的质量。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：“厌学型”；化学；学困生；转化 　　1963年，美国特殊教育学家塞缪尔?柯克就对“学习困难”的学生进行了描述：智力正常但学习成绩落后，即“学困生”。对于“厌学型”学困生的转化更是教育中的大问题，笔者也尝试在化学教学过程中进行探索，以期提高对此类学困生的转化效果。 　　一、分析学生厌烦学习化学的原因 　　每一位学困生的形成必定是一个长期的过程，结合本校厌学型学困生的具体情况，发现不仅有学生自身因素导致的主观原因，还有许多教材、教师及家庭等外部环境形成的客观原因。 　　1.主观原因 　　（1）没有形成良好的学习习惯，自控能力弱 　　这是导致学困生形成的最主要原因。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”这是教育的初衷，是孩子最早接受教育时就会被培养的重要内容。但是孩子的自控能力本身是薄弱的，如果学校、家庭的监管不够，孩子就很难养成良好的学习习惯。高中的学习内容抽象、深奥，课容量大，教师在课堂上的督促效果有限，更加需要学生能够自主学习。然而没有养成自主学习习惯的学生就会逐渐感觉学习吃力，失去信心，厌烦学习。 　　（2）学习方法单一，学习低效 　　许多学生认为化学中需要背的知识点太多。然而死记硬背的记忆是无法长久的，可能也是不准确的。例如，初中时学生总是背化合价口诀，他们认为“二四六硫”就是硫的化合价为“+2，+4，+6价”，并且把这错误的知识点记得很牢，甚至还会一直错下去。这样的学习方法难以适应高中更多的理论和规律的学习，所以许多学生到了高中不会学习化学了，没多久就跟不上，慢慢发展到厌烦上化学课，就成了“厌学型”学困生。 　　（3）学习动机局限落后 　　“厌学型”学困生无疑是认识不到学习化学的重要性的，尤其是将来要选择文科的学生，把通过学业水平测试当做是最终目标。然而化学是与生活紧密相连的学科，作为一名高中生应该具备一定的化学常识，每一位化学教师都有义务向学生强调化学的重要性，以培养学生学习化学的兴趣，使有趣、有意义成为学习化学的基本动机。 　　2.客观原因 　　（1）高中化学知识“深、杂、多”的特点会让憧憬高中学习生活的学生望而却步 　　相比初中化学，高中化学知识更加抽象化，例如人教版必修的教材，高一化学的学习很快进入了物质的量、离子反应、氧化还原反应等理论性极强的部分，这些理论知识比较抽象枯燥，难以理解。学生学习起来肯定会面临许多困难，这便成了学生不喜欢学习化学的主要客观原因。 　　（2）缺少教师的关心和鼓励也是形成“厌学型”学困生的原因之一 　　许多学生最初在?W习方法上过于死板，导致化学成绩不理想，受到了挫折，这时如果没有教师的关心和鼓励，便更容易失去学习化学的信心。 　　（3）如果家庭没有提供积极的学习环境，也会使学生不愿意学习化学 　　笔者所带的一个普通班级里竟有近百分之八十的学生家长为个体经营者，家庭条件优越，许多要学文科或是艺术的学生的父母也认为化学是副科，与将来的生活无关，这种短浅的目光会影响到孩子学习化学的主动性和努力程度。 　　导致“厌学型”化学学困生的形成原因是复杂多样的，所以转化也得对症下药。 　　二、尝试转化“厌学型”化学学困生 　　1.改善课堂，提高效率 　　（1）优配时间，培养习惯 　　许多学生不喜欢学习化学是因为没有主动参与到学习过程中去，学生在课堂上集中注意力的时间不到20分钟，如果一直听老师讲肯定是索然无味的，因此要调动学生主动思考就要将时间合理使用。如学习“氧化还原反应”，在课前设置有思考性的、递进的几个问题：①你知道哪些氧化反应和还原反应？②氧化还原反应的标志是什么？③在氧化还原反应前后元素的化合价有没有变化？怎样变化？④化合价为什么有变化？前10分钟让学生带着问题进行预习，并通过小组讨论的形式初步对问题进行解决，并会产生一些新问题。接下来的15分钟可以向教师提问，当然这些问题还是会在教师的引导下逐步由学生解答，一层层揭开知识的面纱，直到学生自己领会和理解为止。最后15分钟的练习要让学生学有所获，所以每个题目的精选都要以理解和应用知识为目的，这样做是为了培养学生主动思考问题的习惯。 　　（2）投其所好，提升兴趣 　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”所以只有想办法抓住学生的心才能愉快地进入学习过程。那他们喜欢什么呢？做实验，聊生活。如学习“Fe2+和Fe3+的性质”，可先做趣味小实验：用“啤酒”和“白酒”勾