依托信技术提升高三历史复习课有效性.docVIP

依托信息技术提升高三历史复习课有效性 　　信息技术与学科整合已成为学科改革的必然趋势。在中国，信息技术正成为历史教师教学和学生学习历史的重要工具，其中多媒体教学模式已逐渐被广大教师所采用。笔者尝试从当前学校教育中常用的以多媒体和网络为主的现代教育技术出发，从多媒体的教学手段在高三历史复习中的应用可以弥补传统复习方式的一些不足方面入手，阐述自己的见解。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、借助信息技术手段激发学生学习的兴趣，提高记忆效果 　　对于高三学生来讲，已经非常熟悉的教材，如果按照老一套来讲述，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，自觉主动地去学习。在《经济全球化的趋势》一课中，采用power point软件制作多媒体课件展示“阿里巴巴”赴美上市等情境材料导入，在整节复习课中采用录屏软件camtasia studio录制短视频等，诱发学生的兴趣，增强学生参与复习的主动性。 　　高考试题突出考查学生灵活运用知识与材料信息解决问题的能力，而历史知识的运用是以识记为基础的。在高三复习中，常常听学生抱怨：“记不住！”据心理学研究表明，一个健全人的视觉、听觉吸收知识的比率分别占83%和11%。从记忆的效率看，单靠听觉获得的知识，3小时能记住60%，3天后只记住15%，只靠视觉获得的知识，3小时后能记住70%，3天后记住40%；视觉、听觉并用获得的知识，3小时后能记住90%，3天后仍可记住75%。在普通教室里通过教师语言和黑板板书传递信息，学生以听觉为主，记忆效果不佳是必然的，而多媒体手段在这方面具有相当大的优势，在课堂上它通过屏幕展示图、文、声、像、动画等传递信息，学生以视觉为主，调动所有感官接收信息，多种信息作用于?W生，加深学生对所学历史知识的印象，引发他们的联想，促进学生思维的发散与拓展。这样，通过学生整理和思维加工了的信息会在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，从而提高学生记忆历史知识的质量。 　　二、借助多媒体技术有助于多渠道地获取信息，培养学生历史思维能力 　　历史课程的目标是培养学生的历史思维能力，使学生做到“论从史出”。学生通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力，懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象。这种能力的形成，仅靠教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。如在分析经济全球化快速发展的原因时，利用网络获取相关的图文材料，创设学习情境，激发学生自觉主动去寻究解决历史问题的愿望。 　　材料5：据联合国《2000年世界投资报告》，1980年，全球已有15000家跨国公司，2000年，全球有63000家跨国公司。跨国公司的生产总值已超过工业世界总产值的30%。目前，全球跨国公司对外直接投资，约占全球直接投资90%。 　　请回答：以上材料反映了推动经济全球化快速发展的哪些因素？ 　　三、利用知识可视化工具，解决历史资料庞杂且识记难的问题 　　在历史教学中，学生往往不能把零散的知识联系起来，形成一个知识网络。在学习中学生是否理解了所学的知识，是否具有了正确分析历史问题的思维能力。教师往往很难了解到，这就需要一种工具既能帮助学生将知识点系统化，又能把学生所思所想以外在的形式直观地表现出来。在历史教学中我们常用到的知识可视化工具有年代尺、历史事件序列图、流程图、表格、概念图、思维导图等。学生利用知识可视化工具加强对所学知识的记忆，加深对学习内容的理解，从而提高历史复习的有效性。 　　在进入《经济全球化的趋势》一课复习前，教师引导学生用概念图解读考纲内容和课标要求，从而把知识的体系结构一目了然地表达出来，学生就能迅速地了解本节课要复习的内容。 　　四、借助计算机网络平台，实现学生自主式学习 　　课标中“探讨经济全球化进程中的问题”是复习重点，从教科书内容看，牵扯问题多，涉及面广，又因为政治课有涉及，在复习时若用讲授的方式直接给出一个“抓住机遇、迎接挑战、趋利避害”的万能答案，不能给学生留下深刻的印象，同时又失去了一次理性思维的好机会。为此，我设计了“对于转型期的中国，经济全球化是‘馅饼’还是‘陷阱’”的问题，让学生在上课前观看微课，在录制的微视频中布置自主学习任务，在有网络环境支持的多媒体教室里可以将微视频发布到Moodle平台。学生通过Moodle网络平台自主学习、合作探究、讨论交流达到自主建构知识的目的，从而形成了解决问题的能力。 　　微视频中教师展示中国加入全球化的三个步骤：上个世纪70年代中期经济全球化刚刚起步之时，中国开始……上世纪90年代初经济全球化潮流真正形成之时，中国深化改革、扩大开放……本世纪初经济全球化