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初中英语阅读教学之我见 　　摘 要： 新修订的英语课程标准对初中阶段英语阅读技能目标提出了新的要求。要求对学生的培养目标要从过去的以“双基”为主转到提高能力为主。并增加了课外阅读量的要求。同时，近年来，期末测评及中考试卷对阅读理解的要求也不断提高。由此可见，英语阅读理解教学在英语教学中的重要地位。然而，在实际教学中，尽管老师与学生付出了很多努力，阅读教学的效果仍不明显。针对这一情况，我校英语教研组开展了以“阅读教学”为专题的教研活动。在两年多的教学实践中，颇见成效，有力的提高了学生的阅读能力。笔者就这次校专题研究谈谈自己的看法。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：初中英语 阅读 教学 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0214-01 　　一、我校以往英语阅读教学中存在的问题 　　1.学生词汇量不足。由于学生掌握的词汇量较少，以及根据上下文猜词的能力差，很多学生遇到较多生词时就难以理解文章。使学生产生心理障碍，对阅读理解具有恐惧心理。在平时的练习中碰到阅读理解题经常避而跳过，在考试时也只是胡乱选择一通。从而导致了阅读理解的得分率很低。 　　2.阅读教材单一。学生能接触到的阅读材料基本上是教材，同步练习册及很少的试题。极少涉及一些课外阅读篇章。这样就没有很好的拓展学生的知识面。 　　3.阅读教学活动没有创新，太过呆板。老师常见的阅读教学模式为“教生词―听录音―回答问题或判断正误―讲解重点词组及句型―跟读课文―复述课文。而且重点讲解课文的语言点。把阅读理解当做词汇与语法的教学，而忽视培养语篇分析及对整篇文章的理解能力。这样就不利于拓展学生的视野和知识面；不利于培养和提高学生分析问题，解决问题的能力。 　　4.阅读训练的方法不恰当。以往阅读教学仅为考试为目的，老师多采用题海强化训练，多大量的阅读练习。所以导致部分学生产生抵触情绪，而对阅读失去兴趣。 　　二、针对以上情况，我们对英语阅读教学做了如下改进 　　1.加强学生课本词汇的落实。对于课本出现的新词汇，要求学生一定要掌握。并扩大学生的词汇量，例如在学习以下词汇时我有意增大词汇释义：hard 努力地、困难的、坚硬、艰苦的，hard-working勤劳的，hardly 几乎不，study hard 努力学习，can hardly do it 几乎不会做，引导学生根据文章上下文内容去选择正确的释义。帮助学生掌握科学的单词记忆方法；积极培养学生的猜词能力让学生学会忽略生词，从心理上克服阅读恐惧。 　　2.补充课外阅读材料。课外阅读是课堂教学的有效延伸。教师指导和帮助学生选择恰当的阅读材料，能激发学生的学习兴趣。因此，我校老师在选择课外阅读材料时，主要注意到以下几点： 　　2.1选择趣味性技较强的材料。兴趣是最大的内驱力。只有感兴趣的东西，学生才会积极投入其中，认真思考，以最有效的获得必要的知识。所以我们要选择英语笑话，寓言故事等。 　　2.2选择难度适中的材料。 在选择阅读材料时，应考虑到学生的语言知识水平，要选择难度与教材接近或稍微超出教材的课外读物。这样才能既有利于巩固基础知识，引起兴趣，又便于启发思维，增添知识。 　　2.3选择短小精悍的材料。如果学生能在较短的时间内完成阅读任务，则容易获得成就感。文章太长，看到后面忘了前面，学生将很难继续下去，也就丧失了阅读的积极性，甚至会半途而废。 　　3.转变教学观念，寻求有效的教学模式。阅读教学中老师要摒弃纯粹为了“教教材”的思想。如果在阅读教学中，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。 　　所以在阅读课的课堂教学中，教师所设计的教学活动应以训练学生的阅读能力为目标。老师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，在限定的时间内阅读，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。 　　应视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力；根据上下文猜测生词的能力；读懂短文并抓住大意的能力；培养学生语篇分析的能力。例如，对于篇幅较长的文章，为了让学生对文章有个整体的理解，可以让学生带着问题去读。教师可以让学生用一句