“渗透式人防教育，培养小学生自救互救的能力”课题实施计划.doc

“渗透式人防教育,培养小学生自救互救的能力”课题实施计划长沙市芙蓉区大同小学课题组(执笔：陈唯)指导思想 人防教育是全面推进素质教育的需要。人防知识是人类在非常情况下求生存的知识，是素质教育的基本要求，在世界霸权主义依然存在，祖国统一大业尚未完成的大背景下，加强小学生人防教育具有很强的针对性和必要性。因此，开展人防教育，是从国家安危、民族兴亡的战略高度去考虑的一件大事，必不可少。 从十九世纪六十年代起，毛泽东主席就发出了“深挖洞、广积粮、不称霸”的号召，使上一代的人受益终身。而今，核武器的威胁依然存在，更应该具备“居安思危”的国防意识。从“娃娃抓起”有极为深远的现实意义。我们还应该看到，在相对长久的和平环境中，人民的国防意识逐渐淡薄。可以说，现在的学校教育对人防教育有所忽视和放松，学生们远远不能适应战争和灾害环境，在各种灾害面前，往往束手无策，不懂得如何保护自己，救助他人。（虽然目前小学五年级已开设了人防课程，但是一学期仅四课时的内容教授实则太少，因为，人防教育是求生存的教育，在极少的时间内学会生存技能是不可能的。）故此，将人防教育纳入小学实施素质教育专项课题研究很有必要。江泽民总书记多次提出，经济建设和国防建设两头要兼顾，不能只顾一头，搞好人防教育就是加强人防建设，是国防建设的一项重大决策。《中华人民共和国人民防空法》指出：“在学校进行人防教育是依法办教育的重要举措”。综观国际形势的风云变化，让人们忧心忡忡，如：美国“9.11”的恐怖事件，“海湾战争”的灾难，朝美二国的张弩之势，都使人们清醒的感到：国防是立国之本，人防是生存之根。将人防教育走进各个阶段，并与各门学科相渗透，让每一位学生都懂一些自救互救的知识，是本课题研究的核心所在。 综上述所言，人防教育与素质教育一脉相乘，在学校进行人防教育的课题性开发，有着十分重要的现实意义。实施的基本操作模式 课题组经过预研究后，结合教学实际，分析讨论初步认定“渗透式人防教育，培养小学生自救互救的能力”的基本体操作模式。如下：【目标定向】认识的重要性基本过程：举例引入------讨论明理------目标定向【以点带面】------将重点教育与普遍教育相结合 基本过程：五年级试点--------二、三、四连级普及【自救互救操作细化】与学生共同约定自救互救行为规范动作 基本过程：初定标准-----讨论修订------规范动作【自救互救能力示范】创设情景，进行生动的场面教育 基本过程：讨论自救互救的基本标准动作-----学生根据年龄特点自主选择学习------模仿践行【活动体验】持之以恒、形式多样地练习基本过程： 实践活动----体验理解----感悟提高【反馈矫正】科学的评估引导基本过程：反思归因-----辅导点拨------监督评价【考核评比】逐步形成良好习惯基本过程： 开展评比-----激励提升-------形成习惯采用问卷调查和情境创设等方法对学生行为进行考核评比，以激励肯定为主，让学生在积极的情感体验中形成良好的习惯并自主地产生、确定下一个行为目标，从而使课题研究逐步提高。实验的对象 本研究按低、中、高年级段，考虑到班主任教师的研究能力，确定如下班级作为重点班： 二年级甲班学生 班主任： 周 昭 三年级乙班学生 班主任： 熊 矩 四年级甲班学生 班主任： 柳 杨五年级全体学生 四、 研究的措施 【环境的熏陶】 良好的氛围不仅具有情感陶冶的作用，而且还具有心理行为的制约作用。对此，利用宣传标语，宣传栏、展览室、黑板报、校园电视台进行人防教育，起到教育的目的。【学科的渗透】人防教育的特殊性决定了教育的手段为“渗透式”。即与各科教学进行有效的渗透，将自救互救的知识和技能巧妙地与各学科结合起来。比如，将防火灾的逃生动作演练过程渗透在体育课堂的训练中，这样像体育课中的越障碍、匍匐前进、卧倒等训练项目恰巧能与火灾中的逃生动作有“异曲同工”之效，老师对学生进行重点点拨，就能使学生在一堂课中得到健身训练，得到火灾现场逃生的演练，可谓“一石两鸟”。【校外的延伸】 人防知识应该具有公众性，人防知识归公结底就是大众知识。将教育的触角伸向家庭再引入社会关注是促使全民接受教育的最终目的。学校教育是重要的知识“平台”，而家庭与社会则是不可忽视的“舞台”。在校内与校外的融合中设计“人防教育与家庭教育沟通平台”这样特别的沟通形式，让广大的家长与在校学生进行知识的连线，同步学习和了解人防相关知识，将共同受益。 【活动的提升】1、校园电视台活动 充分利用校园电视台及校园网络资源，在校园电视台定期进行人防知识讲座的活动，进行以“纪念抗战六十周年”为主题的爱国主义、集体主义的讲座活动，使学生