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PAGE PAGE 1也谈“有效备课”凯里七小 杨红梅 内容提要：努力提高课堂教学效率，对推动基础教育课程改革的成功实施起着至关重要的作用。有效备课是进行有效教学的先决条件。实际工作中容易造成备课与上课是两张皮的现象。简要介绍青小以教师分层备课为经，以“3+1”的备课模式为纬的备课体系以及四小关于有效备课的具体做法。同时建议为了备课制度改革的实效性，学校层面关键字：有效备课、专业发展、课堂效率、备课模式正文：伴随着我国基础教育课程改革的全面实施，基础教育的发展跨入了一个崭新的时代。努力提高课堂教学效率，对推动基础教育课程改革的成功实施起着至关重要的作用。如何实施有效教学，从而真正提高课堂教学效率，是一个值得研究的课题。从具体的教学实践方面看，有效教学涵盖了教学活动的各个方面，如有效备课、有效教学板书、有效教学提问、有效课堂教学方法等。其中，有效备课应该是进行有效教学的先决条件。自从我们踏上教师这个岗位，备课就和我们结下了不解之缘。我们整天重复着三点一线的工作；备课、上课、改作业。其中上课、作业似乎还有新的情况出现，因为每天可能会面对新的问题，但备课却似乎总在重复。于是我们认为备课是所有工作中最耗时、最费力、最讨厌的事情：我有这么多的课要上，有这么多的作业要改，哪有时间去备课呢？于是不自觉地从心底里产生厌恶、拒绝它的情绪，偶尔只是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作——那就是机械地一遍一遍地抄教案。当学校里其它的任务多没时间处理的时候，我们基本上是从备课时间里挤。在这种情况下，“备课”实际上成了“背课”，老师成了教参的传声筒。遇到公开课教学时，学生回答偏离要求，但又觉得不能打断学生的话，结果学生说到哪里，跟到哪里。没有知识的落实，没有能力的培养。教师备课的现状与时代发展的趋势已经不相适应：所谓“备课”，对相当一部分教师来说，只是照抄教案的过程，思考于他们已成了可有可无的点缀。备课与上课是两张皮。由于长期缺乏“思考”的打磨，教师的教学水平徘徊不前，课堂教学效率难以尽如人意，更谈不上有效教学。对于有效教学，在新课程实施之前，教育专家何炳章先生就做过深入的研究。他提出的“挤干课堂教学水分”一说就是对有效教学的通俗的诠释。但如何才能挤干课堂水分呢？毋庸质疑，先决条件是进行有效备课。究竟何为有效备课？客观地说，有效备课应包括广义和狭义两方面的内容。广义的有效备课是指教师穷其一生不断学习的过程。苏霍姆林斯基曾听一位历史教师上课。听课时竟忘了记录一个字，因为课上得实在太精彩了。课后，他问那位历史老师：“你花了多长时间备课?”那位老师回答道：“我备这堂课只花了15分钟，但实际上我一辈子都在备这堂课。”这个事例是对教师终身学习重要性的有力佐证。狭义的有效备课是指教师在授课前所做的诸如熟悉教材、考虑学情、准备教具等先期准备工作。两相比较，不难发现，从广义的角度看有效备课，需要教师坚持不懈地付出长期努力；从狭义的角度看有效备课，则需要教师注重点滴积累，不断提高教学技能。前者是“本”，后者是“标”，标本兼治，方能收到事半功倍的效果。有效备课需要我们从多方面做出准备，包括对教材的准确理解，对学情的充分把握，对教法的科学选择等。采用何种模式才能统筹兼顾，有效备课呢？2013年，学校就初步制定了教师分层备课的举措，即规定未评上小高职称的教师必须写详案，评上小高职称但未满50岁的教师在写简案的同时，必须将备课思路写在教本上。50岁以上的教师则可以直接在教本上进行“批注式备课”。此举在一定程度上解放了教师的手脚，把他们从繁重的抄写负担中解脱出来，对于促进教师教学风格的形成、教学思想的成熟起到了推波助澜的作用。后期对教师分层备课做了进一步的改革。即教龄在6年以下的“入格”型教师必须在备课本上写详案；教龄在6～12年之间的“骨干”型教师则分两步走，针对重点教学内容的教案必须经过“精琢细磨”，定稿后写在备课本上。其余教案以批注的方式写在教本上，以利于方便地指导教学；教龄在12年以上的教师可以完全采用“批注式备课”的方法，将备课“移”在书上，把教本备“厚”。同时提出“3+1”的备课模式，取得了初步成效。“3+1”的“3”指的是“一课三备”，即“自主备”(个人自主备课)、“集体备”（借助集体的力量完善自主备课情况）、“反思备”（授课后积极进行反思）,“1”指的是在“一课三备”的基础上总结经验教训，用于指导今后上同一类型的课，即所谓“推广备”。学校以教师分层备课为经，以“2014年，我们凯里七小有了分校，教师资源不够，从社会招了几十个年轻教师，如何构建一支结构合理的科研型教师队伍是摆在我面前的一个重要的研究课题。而有效备课就是打造教师专业发展的抓手。学校每学期组织“新进教师调研课”、“骨干教师示范课”、“教师常态公开课”，以此检验教师备课的效果，使教师