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信息技术课如何设计应用半成品作业 　　摘 要：在信息技术教学中，由于种种原因在固定的课堂教学时间里，留给学生自主研究和练习的时间极其有限。设计并运用“半成品作业”教学策略可以在一定程度回避学生个人进度差异问题，使学生在最短的时间内掌握知识技能，很好的提高学生练习的效率。同时，“半成品作业”教学策略和其他任何一种教学策略一样，有其优势但也存在弊端，如运用不恰当，反会成为影响学生发展的不利因素。对此，教师应进行积极的研究。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：信息技术；教学；半成品作业 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0168-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.103 　　信息技术课教学的主要目标是培养提高学生信息素养，利用信息技术解决实际问题的能力。在实际的教育教学的过程中，中学教材非零起点，学生水平差异大；因学生的基础不同、自身素质的差异性带给教师一定的教学难度；在固定的课堂教学时间里，教师的理论讲解和技术演示占据很多时间，剩余时间极其有限，学生没有充分的自主研究和练习的时间等问题是每位信息技术教师亟待解决的。因此设计并运用“半成品作业”教学策略可以在一定程度回避学生个人进度差异问题，使学生在最短的时间内掌握知识技能，很好地提高教师讲解的效率。?W生在课堂中的练习也更有具有针对性，也能更好地达到教学目的。 　　一、什么是“半成品作业” 　　“半成品”一词是山东青州一中的王爱胜老师从工业半成品加工借用的词汇，该教学法核心为师生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实的问题解决环境，学生在“半成品作业”的基础上练习，最终完成“成品”，达到学习目标。利用好“半成品作业”，可以很好地保证新知识与上一堂课知识点的衔接，让学生在短时间内掌握当堂课程的教学内容，不会因为自己作业进度的滞后影响新课程的学习，提高了学生的学习效率和学习积极性，从而形成高效的教学课堂。 　　二、“半成品作业”的设计原则 　　（一）层次性 　　每个学生在信息技术方面的学习程度是不同的，针对这一差异，教师在设计“半成品作业”时，应体现层次性。例如，设计基础类和提高类作业，技术“留白”各有侧重。让学生根据自己的情况选择任务完成。 　　（二）示范性 　　“半成品作业”由教师提供。它不仅是学生进行练习、再加工的素材，更是一种范例作品。它体现着教师的智慧、教师的匠心、教师的审美，需要教师在课前依据学生基础和教学内容特点精心准备。学生要能够通过“半成品作业”快速掌握操作要点，更能在耳濡目染中体会作品中传达的美感。 　　（三）趣味性 　　为了能更好地将学生吸引到课堂中来，“半成品作业”中的素材、内容也需认真选择。如选择与学生生活、兴趣爱好相关的。例如，在学习电子表格数据计算时，教师有意将准备好的“半成品作业”，一张成绩表中学生的名字换成学生喜欢的歌手、演员的名字。学生会觉得很有趣，马上投入到给明星计算学习成绩、排名次的活动当中。 　　三、“半成品作业”的优势与弊端 　　在实际运用中，我也体验到“半成品作业”教学策略和其他任何一种教学策略一样，有其优势但也存在弊端，如果运用不恰当，反会成为影响学生发展的不利因素，下面提出几点看法： 　　（一）优势 　　首先，“半成品作业”有利于帮助教师解决学生基础差异的问题，让全体学生在相同的基础上进行学习，练习更有针对性，有助于学生达到本堂课的学习目标。其次，有利于提高学生的成就感。因为是“半成品”，学生甚至可以不用掌握之前的知识技能就可以完成当堂课的任务，特别是对基础弱、学习能力较差的学生来说，他们可以和其他同学一样享受到成功的喜悦，更容易体会到成功，激发学生的积极性。 　　（二）弊端 　　首先，不利于学生创新思维的培养。在讲授Word、PPT制作电子报刊相关内容时，课题组成员尝试将制作好的“半成品作业”交给学生，让学生完成其余部分的制作，当堂课的教学效果不错，但从整体作品的设计制作来看，限制作了学生的创新思维。教师的“半成品作业”已将很多元素排列放到位，学生限在定势思维里很少再将“半成品作业”里的元素进行改动，只是完成接下来要完成的任务。其次，不利于提高学生整体问题的解决能力。学生很容易对“半成品作业”形成依赖，没有半成品，学生就不知道如何解决问题。在教学实践中，部分学生会因为没有“半成品作业”而不知道该从何处下手。 　　四、“半成品作业”的有效运用 　　总体来讲，“半成品作业”适用于学生基础较弱与初学者。可以让降低学习难度，提高学生成就感，让他们迅速适应新知识的学习。对能力较强、基础好的学生还是提倡自己独立完成创新性作品。 　　我在实践教学中针对“半成品加工”的有效策略也进行了尝试。例如，