浅论本科小学数学教师专业化培养的必要性.docxVIP

浅论本科小学数学教师专业化培养的必要性我国本科小学教师的培养有四种模式，各有各的特点。之所以有四种模式，根本原因是对小学本科教师培养的认识，即是否要分学科方向培养。基于我国小学数学教学的传统和现状，本科小学教师需要分方向进行专业化培养，只有这样才能使学生具有较高的专业水平，体现小学数学教育的专业化水准，提高我国小学数学教育质量，建立符合我国国情的本科小学数学培养模式。本科小学数学教师的专业化培养是我国小学数学教学现状的必然要求。　　1.专业化是本科办学的必然要求　　国家在高等教育体系中设置本科小学专业目的有两点：其一是提高其专业水平，否则由于受教育年限太短，小学专业化水准受到质疑，提高其学历水平，正是专业化的一种要求。没有专业化，也很难提高其社会地位。西方发达资本主义国家在用工形式上都是把教师和护士并列，被认为是非专业人士。所以要提高小学教师的社会地位，就必提高教师的受教育年限，提高其专业化水平。其二，就是来解决中专、大专教师不易达到的水平，如果说中师、大专培养的小学师资侧重于娴熟的教学技能，那么本科的培养目标则是具有扎实的学科和教育理论素养；具有理论科学指导教学的能动意识；具有娴熟的教育技能；具有成为小学教育专家的潜质和从事小学教育科研的较强能力，在进入教职中，能迅速成长为小学学科教育专家。总而言之，就是提高小学教师的专业化水平，这也是世界教师培养的共同趋势。因此本科小学教师培养的目标要体现本科办学的根本要求。　　2.专业化有利于小学数学教学的精深　　虽然说小学教师需要渊博的知识，但是，渊博的知识仅仅由四年大学来提供，这是远远不够的，一个人的渊博知识既来自于青少年时期的广泛涉猎，也来自于大学时期的广泛阅读，更多的时来自于工作过程中的自学积累。如果一味的在小学教师培养过程，追求知识的渊博，很可能就流于肤浅，事实上也不可能面面俱到的满足小学教育的要求。在小学教师培养的过程中，博与专的关系要处理好，小学教师（包括中学教师）既要有较为宽泛的知识面，这是教师的职业特点，也应该在某一学科教学上达到专的要求。　　对于小学数学教育来讲，没有专，教学就不可能达到精深，也不能培养高素质的小学数学教师，势必出现什么课程都可以教，但每一门的教学水平都很一般的局面。美国的小学教育就是这样的一种局面，造成美国小学生在国际数学学业评价中处于下游，可见包班教学不符合现代教育对小学数学教育的要求。事实上在许多国家，数学与语文，科学或者外语构成了基础教育的核心课程，有必要在这几门课程的师资培养上，给与高度的重视，进行专门培养，有利于这些学科教学走向精深。　　3.专业化促进教师教学专业发展　　由于我国许多小学教师专教小学数学，形成了备课组、教研组的专业成长组织，利用这种教学成长的组织形式，教师之间能积极的进行交流，针对有关问题进行讨论，提高了个人的教学水平，这也是为什么中国小学数学教师在学历普遍低于美国的条件下，学生在国际数学测试中取得优异成绩的原因之一。范良火对美国教师如何发展个人的教学知识进行了研究，发现个人自身的教学经验和反思、与同事交流是教学知识主要来源。这说明专职进行小学数学教学，提供了小学数学教师的专业交流平台，积极的发展了小学教师的教学知识，促进个人的专业成长，提升了教师专业化水平。　　4.一专多能不符合专业化要求　　一专多能纯粹是经济上的原因，小学设置专职的科学、音、美教师是不经济的，所以才采用兼教的办法，事实上这种方法降低了学科的教学水平，是以专业化水平的牺牲为代价的。　　现在小学教师的培养目标可分为两类：一类是一专多能，即专长一门小学教学，能承担多门小学教学，如国内的大部分本科小学教育专业，都是这种类型：另外一种是多专多能，要求擅长语文、数学、科学等核心课程教学，还能兼教其它小学学科，发达国家大部分是该类型。实际上在短短的四年之内达到一专的程度已属不易，何况多专？因此专业化小学教师的培养只能是一专。多能，实际上也就是能教而已。从课时安排和课程安排，许多多能的学科低于专科的要求，在晓庄学院00级小学教育本科教学计划中，科学方向的专业课程只有147学时，低于教育部03年小学教育专科培养计划中的288学时，何况03年小学教育专科的教学计划本身由于缺乏相关的课程，如小学科学试验教程、小学科学课程资源开发等课程，都无法满足小学科学教学需要，而学时数远远低于专科的本科小学科学师资又怎能具有高水平的小学科学教学能力呢？　　在现实的小学科学教学中，由于是兼教，很多人只能按照书本上进行教学，由于知识、能力、时间、精力有限，都无法保证教者深入持久的研究，所以这种教是一种应付型或者说是一种被动选择型，更谈不上开发课程资源，帮助学生探究学习，这种局面是学最多教育专业知识也无法解决的。为了解决这种存在的问题，教育部门早就规定在农村中心小学以上的学