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发展高校合作教育提升毕业生就业能力 　　[摘要]国家关于加强高校毕业生就业工作的部署,为规模发展高校合作教育带来了机遇;高校合作教育的突出贡献是为大学毕业生提供职业准备。笔者认为,影响高校开展合作教育的主要因素是:参与开展高校合作教育的相关各方的态度,以及合作教育的模式、规模和效益等。为此,笔者建议,规模发展中国的高校合作教育,需要充分发挥政府的主导作用、协会组织的促进作用和国有企事业单位的带动作用,把学生实习岗位、毕业生见习岗位与高校合作教育工作岗位的开发结合起来,以此有效提升高校毕业生的就业能力。 中国论文网 /4/viewhtm　　[关键词]高校合作教育;毕业生就业;规模效益;政府;雇主单位;协会组织 　　[中图分类号]G645 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1673-5595(2009)04-0109-(04) 　　 　　国家最近下达了关于加强普通高校毕业生就业工作的通知,其中包括“大力组织以促进就业为目的的实习实践,确保高校毕业生在离校前都能参加实习实践活动。完善离校未就业高校毕业生见习制度,鼓励见习单位优先录用见习高校毕业生。见习期间由见习单位和地方政府提供基本生活补助。拓展一批社会责任感强、管理规范的用人单位作为高校毕业生实习见习基地。从2009年起,用三年时间组织100万未就业的高校毕业生参加见习。”①透过国家的这些政策措施,高校应当看到规模发展高校合作教育的时机已经来临。 　　 　　一、高校合作教育与毕业生就业 　　 　　合作教育在国外是一个专有名词,19世纪初起源于美国辛辛那提大学,1906年美国推出了第一个后来称为合作教育的“工读课程计划”[1]9。在百年的历史进程中,合作教育已走向世界,特别是在北美地区仍然具有较大的规模,美国的东北大学和加拿大的滑铁卢大学以合作教育特色闻名于世。合作教育在资助经济困难学生完成学业、解决教育公平方面发挥着重要的作用,同时在提升毕业生就业能力方面也有其独特的优势。 　　合作教育(CooperativeEducation或CO\|OP)的具体内容主要是:高校学生在学校期间安排一定比例的时间,通常是一年左右,到雇用单位参加有薪的实际工作。典型的模式是以学期为单位进行工学交替,在同一学期内,一部分学生在校园学习,一部分学生在雇用单位工作,保证雇用单位的工作岗位始终有一名开展合作教育的学生,并且工作岗位的层次逐步提升。学校要配备称之为“协调员”的专职人员负责联系企业和在岗的学生,雇用单位也要指定专人进行督导和考核。其他的模式还有很多,如与在校学习相并行的做一些兼职工作等;有的学校还对学生的工作时段给予学分。 　　高校合作教育模式的实施,使学校、雇主和学生三者之间建立了伙伴关系,为三方所带来的好处是显而易见的。雇主获得了相对“廉价”的劳动力,获得了考察新员工的机会,承担了一定的社会责任,并在税收上获得一定的优惠;学生参加了有薪的实际工作,除了赚些钱以补充学费之不足外,更重要的是得到了实际工作锻炼,把在校的学习与未来的职业发展联系起来;学校则加强了与社会的联系,不但可以促进课堂教学内容和方法的改革,还将因毕业生就业率高而获得更多的生源。 　　高校实施合作教育的最大收获是为学生提供了职业准备,使高校毕业生的状况明显好于其他教育模式,主要表现在以下三个方面:第一,有些学生得到雇主认可,毕业后直接到开展合作教育的单位就业。据美国和加拿大有关机构调查,这种就业方式在开展合作教育毕业生中占有很高的比例。第二,虽然实行合作教育的学生拿到学位的时间有所延长,但毕业时已有一年左右的实际工作经历,而且人际交往能力也显著提升,因此,这类学生具有较强的就业竞争力。第三,学生通过实际工作的经历,找到了自己将来的职业发展方向,把工作中遇到的问题带到理论学习中,因此,学习目标更为明确,就业准备更加充分。 　　 　　二、影响高校开展合作教育的因素 　　 　　据美国和加拿大对影响合作教育因素的调查和评估认为,宏观的因素是社会的经济发展状况,即合作教育的规模随着社会经济发展的波动而波动。具体的影响因素来自于参与合作教育相关各方的态度,以及合作教育的模式、规模和效益等。 　　1985年,上海工程技术大学参照加拿大滑铁卢大学合作教育的经验,第一次在中国进行产学合作教育试点。[1]10这种教育模式很快受到广泛的重视,1991年成立了中国产学合作教育协会。在此后的十多年里,中国的高校合作教育出现了一个高潮期,约有400多所高校开展了多种形式的名为产学合作教育的活动,但随后就进入了“淡季”。其中的原因,除了高等教育规模的扩张,使高校合作教育似乎难以被顾及外,上述因素的影响是客观存在的。为此,应当从理论上理清和处理好以下问题。 　　 　　(一)高校合作教育的模式和定义 　　作为高校教育模式的整体设计,