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关注学生学习起点 提高课堂教学效率 忻城县实验小学 韦淑晓 成长中的小学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索、自主构建、不断完善与发展的过程。在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习效果。这就需要教师密切关注学生的学习起点，并据此开展有针对性的教学活动。然而，在实际的教学中，有的教师仅仅从自己对教材的把握和对知识的理解等“主观愿望”去设计和开展教学活动，而忽视了成长中的学生已有的知识储备和生活经历，不能真实客观的掌握学生的认知基础，把握不准学生的学习起点。学习起点，可以理解为学生从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备。只有充分尊重并完全把握学生的“学习起点”，课堂教学才能更有针对性，课堂上开展的各项活动才能真正落到实处。通过多年的教学实践，我总结出应从以下几点关注学生的学习起点，提高课堂教学效率。一、拿起放大镜“看”学生。现代社会，学生获取信息的渠道越来越多，书籍、网络、新闻媒体……都会对学生的成长带来很多帮助，都会影响学生的知识与经验。尽管每个人都有八个以上的智能，但他们每个人的智能结构却各不相同，都需要教育者仔细“观察”、认真分析、全面把握，也只有真正把握好每一位学生跳动的“脉搏”，教学才能有针对性，才能更有效。因此，在课堂教学之前，教师应充分利用一切机会和学生交流，为开展有效课堂教学提供尽可能多的帮助。二、“蹲下身来”备课。在了解清楚了学生情况之后，教师除了系统研究教材，把握好所要教学内容的逻辑体系，更应“蹲下身来”，站在学生的高度，用学生的眼光来审视教学内容。学生，作为课堂教学的重要因素，他们在课堂中的需求和学习之后的变化，是每节课所必须追问的。在每次上课前我首先考虑以下几个问题：﹙1﹚学生是否具备了新知识学习所必备的知识和技能？﹙2﹚学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？﹙3﹚哪些内容学生能够自己学会？哪些内容需要教师点拨和引导？从学生出发备课，这是把握起点的前提，只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识略讲甚至不讲，如教学《20以内加减》一课时，由于学生已掌握了10以内的加减法，教师通过教学20以内加法凑十法、、减法的规律，引发学习兴趣，由学生已有的知识经验自然过渡到“20以内加减”，在这样的一节课中，充分考虑到学生已有的知识，强化了知识对比，使学生对所学知识理解透彻，记忆深刻，课堂教学密度大，学生在对比中不断完善知识结构，思维进一步提升。三、“机智”地面对课堂。尽管教师对教学内容有了深入的研究，对学生也有全面的把握，但这些“周密的准备”还要灵活应用于课堂。面对活生生的课堂，面对有思想、有认识、有独到见解的学生，教师还应灵活、机智，尤其是面对课堂突如其来的变故，教师要机智的做出抉择，积极引燃每一颗即将迸射的创造“火花”，冷静面对不该发生的每一次“尴尬”。四、针对性地处理教材。新课程在很大程度上为我们提供了许多丰富多彩的教学内容，这是它的优越性，同时它又具有普遍性的一面，缺乏一定的针对性。教师在清楚地掌握学生的状况后，要敢于创造性的使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展考虑，使教材真正成为有利学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。因此，教学中我们应从学生已有的经验和知识出发，根据学生不同的现实起点，把学生早已经历过的或者是熟练掌握的内容淡化一下，把学生不具备的或欠缺的内容从教材中整理出来，让起点不同的学生都积极地加入到讨论研究中，也可以新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望，让学生在新旧知识的比较中找到共同点与区别点，顺利完成正迁移，通过类似的探索解决新问题。只有正确的把握学生的学习起点，有效地加以利用，才能引导学生进行有效的学校活动，才能使课堂真正彰显生命活力，才能把孩子们引领到我们真正想让他们去的地方。 二O一四年七月一日