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创设良好环境培养幼儿交往能力 　　交往是人的需要，也是社会对人的要求，促进幼儿同伴交往，培养幼儿的交往能力，符合当前社会改革的迫切需要，同时有利于幼儿身心健康发展。《指南》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同活动的乐趣，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。而 3～6岁是一个人社会交往能力形成和发展的关键时期。因此，我们必须高度重视幼儿社会交往能力的培养，有意识地为幼儿创设良好的交往环境和机会，促进幼儿社会交往能力的发展和提高，使幼儿成为顺应时代发展的人。下面就如何培养幼儿社会交往能力，谈一些我个人的看法。 中国论文网 /6/viewhtm　　一、拓宽交往渠道，丰富幼儿交往内容 　　1.在区域活动中学习交往 　　活动要满足幼儿们实践活动的愿望和需求，而且还锻炼了他们的口语能力和交往能力，同时还能培养他们的游戏规则意识。假象游戏是幼儿最喜欢的，他们可以想怎么样玩就怎么样玩。如“公共电话”培养了幼儿交往能力，教师要为幼儿创设良好的交往环境。我们结合教育教学活动，有意识地在班上设立谈话区、娱乐区、游戏区、表演区等区域，在这里幼儿可以根据自己的爱好、兴趣选择区域进行游戏，让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣。例如谈话区：幼儿可以边玩边说，或几个在一起相互交流、讨论，还可以有的讲述有的当听众等。有一次我教《三只蝴蝶》的故事，活动后，我就在表演区里投放了故事图片及蝴蝶、花、太阳等表演道具，区域活动时，很多幼儿都挤到表演区来，他们之间既有分工也有合作，你看他们有的讲故事，有的表演，连胆小不愿意交往的华伟小朋友也参与表演了。幼儿在这轻松愉悦的环境中记住故事内容、角色对话。在“开商店”区域中，性格内向的王雅婷小朋友想当“售货员”。但是，她不好意思说卖东西的话。经过几次游戏之后，她不仅会卖东西了，而且还会主动向顾客介绍商品的名称和基本价格。不仅培养了她活泼开朗的性格，满足了她渴望参与大人生活的愿望，幼儿就很喜欢在里面象大人一样，与同伴互打电话，面对面地打电话。在这里他们可以自由自在、无拘无束、愉快地说着、谈着。特别吸引了一些性格内向、不善于主动与别人交往的幼儿，他们在电话亭里可以大胆表达，体验了交往的乐趣。 　　2.在分享中进行交往 　　严格地说，交往是一种技能技巧，它需要借助适宜的练习来获得，如让幼儿带上心爱的玩具或图书与同伴交换玩、看，有利于促进幼儿社会交往能力发展。在玩之前，我要求幼儿向大家介绍自己玩具的玩法、性能或图书的名称，并让幼儿讨论，你要和谁交流？玩或看？拿到别人的玩具应怎么办？从而让幼儿明白做什么事应与同伴商量。在活动中仔细观察幼儿的表现，对于胆子较小的幼儿我会多给予鼓励，增强幼儿与同伴交往信心。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程，如：和谁一起玩的？是怎么玩的？把东西给谁吃了？为什么这样做？等等，对能力强的幼儿让他们交流各自的交往方法，幼儿在不知不觉中体验交往的乐趣，体验了分享的快乐。 　　3.在节日活动中增加交往 　　愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增加又会增强幼儿交往的主动性，两者相互促进形成良性循环。我充分利用“元旦”、“重阳节”及“六一节”等重大节日为依托，为幼儿创设了愉快的交往机会。以往不管是“元旦”的新年活动，还是六一节的庆祝活动，都是一个班级一个节目，幼儿参与活动人数少。因此，我们将以往只有少数人表演节目活动，改为开展一些趣味游戏。如：六一节是小朋友们自己的节日，是小朋友们最高兴的日子，现改为全园性游园活动，让每个幼儿都有参加活动的机会。又如每年一次的家家乐运动会，让大班、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来，大班的大哥哥大姐姐带小班的小弟弟小妹妹们一起游戏，在这里他们都是主角，教师都是配角。不同年龄段的幼儿在一起活动，他们感到特别有趣、特别开心，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了社会交往能力。 　　二、发挥教师的主导作用，帮助幼儿主动交往 　　幼儿是交往活动的主体，只能让他们从自己的兴趣出发，以自己喜欢的方式和他人交往，才能真正提高幼儿的交往能力。但这并不能否定和忽视教师的主导作用。在幼儿的交往活动中，教师的主导作用发挥得越好，幼儿的自主性越强。通过实践我认为：为幼儿建构相互交往的教育环境；设计丰富多彩的教育活动；提供交往活动必需的材料；引发幼儿交往的内部动机；以朋友或角色的身份参与幼儿的交往活动；有意识的与幼儿交流，帮助交往能力差的幼儿获得成功的体验；耐心倾听幼儿谈话，适时的给予指导；以自身的热情、礼貌及交往艺术，给幼儿积极的暗示；在幼儿的交往活动时给予恰如其分的评价，等等。只有发挥了教师的主导作用，才有利于幼儿的交往活动向更高的层次发展，