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作文教学之我见 （关岭县民族寄宿制中学 杨知锦 邮编 561300 ) 摘要：读、写是语文教学的灵魂，在实施素质教育的今天，要想提高学生作文能力，就必须在读写上下功夫，让学生在读中汲取营养，在写中发挥能力。当前初中学生语文写作中普遍存在着惧怕写作、写作内容贫乏等问题，而导致学生害怕写作、写作能力难以提高的主要原因在于教学中教师、学生普遍未能真正关注阅读与写作的关系，往往将阅读与写作割裂 。关键词： 优化 农村 中学生 以读促写 语文作为一门交际性很强的学科，其口头表达和书面表达都十分重要。而写作作为人类的一种社会实践活动，承担着表达思想、交流情感和沟通信息的重任。在边远的农村中学中，作文教学是农村语文教师最发愁、最头疼的一件事，学生的作文往往是空洞无物。学生一上作文课就感到没有什么可写。的确，巧妇难为五米之炊。究其原因，是学生缺乏人身感受，不会发现美、欣赏美。笔者在农村中学十余年的语文教学实践中，尝试以“以读促写”的作文教学方法作为切入点，注重通过阅读来激发学生的写作兴趣、为写作素材加码、提高学生感悟生活的能力。这种实施读写结合的模式，把单一的阅读教学改变为阅读教学与写作教学合二为一的复合教学，丰富作文教学的方式，优化教学过程，提高作文教学效率，为全面提高学生语文写作能力服务。同时此种教学方法真正落实了“以学生发展为本”的课程理念，注重为学生提供多种学习经历，使学生主动参与学习活动，转变学习方式，增强主体意识，培养学习能力，学会学习，从而为学生的终身可持续发展打下基础。 一、激发阅读兴趣目前学生害怕写作、写作能力难以提高的主要原因就在于：教学中教师、学生普遍未能真正关注阅读与写作的关系，将写作与阅读割裂开来实施教学。这已经成为一个相当现实、急需研究的问题。《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，有必要从“读”入手，在学生的作文领域落实新课标精神，渗透新课程理念，以激发学生学习语文的兴趣，使学生在作文中体验愉悦。基于此，笔者在教学实践过程中，作了以下的探索和尝试。1.喜爱范文，熟悉范文，正是学生阅读的起始。让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发阅读兴趣的过程。 2.让学生品尝成功的快乐。教师应该把奖励当作培养学生阅读兴趣的催化剂。部分学生对讲故事如痴如醉，教师要积极组织学生召开故事会，让学生大量的讲故事，对讲故事的同学给予表扬或鼓励，要想在课堂上讲出生动有趣的故事，就必须在课后认真阅读，这就调动了学生的阅读兴趣。对于大多数的同学来说，他们一次又一次地写出的习作，挑选出几篇写得较好的加以赞赏。学生把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，使其有一种成功的喜悦，这就激发了学生的阅读、写作兴趣。 二、培养积累能力 以读促写积累是创新的基础，厚积薄发才能做到游刃有余。只有坚持不懈，持之以恒地积累，才有创新的可能。积累的内容是多方面的。1、从生活中采集作文的原始材料。整天把学生观在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可写。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。一是要注重学生亲自去“干”，如野炊、郊游，参加文体活动。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮，东升西落的太阳，电闪雷鸣的夏夜，白雪皑皑的大地，万木峥嵘的群山，热闹非凡的市景，安适静谧的公园，小巧玲珑的玩具……2、将自己的所见、所闻、所感记录下来。 学生进入初中以后，就可要求每人准备一个积累本，分两大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《随记》；第二类专记他人的，总题目可编为《大海拾贝》。这类记不要求学生写完整的短文，只要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查、交换浏览，这小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。3、应多读、多诵好文章。要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶说：“让学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看着是一种负担，一遍一遍读来入调，一遍一遍地体会观察，就是要培养学生背诵的兴趣，让他们不再感动是‘要我背诵，而是真正渴望我要背诵’。”教育专家张田若先生也多次呼吁：“应该让学生多读、多诵好文章”。4、让学生养成要勤于思考的好习惯。阅读时要仔细思考，遇到疑难问题要思考。思考不出来就要查资料，或请教别人。只有勤于思考才能开发智力，才能有所收获。必须让学生明确