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四维五段课堂教学模式研究设计 　　成都列五中学创办于1904年，尽管学校历史悠久，但却不断进行校本研修和教学创新和变革，这才使这个拥有百年历史的名校，时刻焕发着与时俱进的活力，因此才会在百年间涌现出如叶圣陶、文幼章、徐霞村、李宗吾、车耀先、李伏伽等一大批享誉中外的名师志士。学校把教改科研的重点放在课程改革和现代课堂教学两个方面，不断进行校本研修。列五中学“四维五段”教学法，成为了学校课改的精髓。所谓四维，是指课堂教学要从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和实施教学活动。研究学生实际，因材施教；研究教学目标，分层要求；研究学习内容，按需而教；研究教学方法，择优组合。做好课堂教学的五个环节：学（先学后教，以学定教）、教（精心讲授，指导方法）、练（当堂练习，及时反馈）、测（难易适中，注重再现）、评（评判正误，研寻规律）。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、解题 　　1.四维：所谓思维就是指课堂教学的四个基本要素：教学、教学目标、教学内容和教学的方式（过程）。要求教师要从学生、目标、内容和方式四个维度出发，设计、组织和实施教学活动。 　　2.五段：就是指教学过程中五中具体的教与学的活动行为，即“学、教、练、测、评”，这些行为分为五段活动，每一段活动都不可以孤立切分进行，二是交互运用，只是突出一种行为方式而已。 　　3.四维五段：简而言之，“四维五段课堂自主学习模式”，要求教师从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和实施教学“学、教、练、测、评”等五段活动活动。 　　3.模式：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 　　二、目标、内涵与价值 　　1.课题研究目标 　　（1）通过理论假设、课堂实验，建构“四维五段”课堂自主学习模式。 　　（2）通过改变课堂结构形式，提高课堂效率，激发学生参与课堂建构的积极性，培养学生自主学习、独立地思考、合作探究、协作分享、思辨创新的能力。 　　（3）通过推行“四维五段”课堂自主学习模式，让学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者；教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。 　　2.课题研究内涵 　　“四维五段”课堂自主学习模式，指课堂学习要关注四个“维度”：“知识、能力、态度、方法”，落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”。简而言之，“四维”，就是要从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和实施教学活动；“五段”就是“学、教、练、测、评”等五段活动程序。 　　3.课题研究价值：课堂教学的本质是促进学生生命成长。从关注生命成长的视野关注课堂中的每一种成长元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构新型课堂。包括：追求学多于教，注重自主学习，强调展示过程，致力深入理解。 　　“四维五段”的特点可概括为五个“转变”： 　　一是实现了师生角色转变。教师由“主讲”转变为“主导”，学生由“听众”、“被灌输”、“模仿者”转变为自主探疑者、同伴互助者、问题探究者。 　　二是教育目标由“单一目标”向“多元目标”转变。在课堂上会真实发生学生知识、能力、方法和情感态度成长变化，学生由不知到知，由不会到会，由不熟练到熟练，由没兴趣，到有兴趣，这一切都在课堂真实发生。 　　三是课堂形态的转变。由教师表演的“讲堂”变为学生活动的“学堂”。课堂40分钟几乎全部交给学生，学生围绕自己提出的问题、自己动手动脑探究解答，学生真正成了学习主人。 　　四是很好解决了传统课堂解决不好的问题。如解决了传统课堂最难解决的兼顾各层次学生发展问题。在自主学习基础上开展小组合作学习，在合作过程中，各层次学生都承担了各自的任务，小组内互帮互助，“兵教兵”、“兵练兵”，从而使各层次学生都有所收获。 　　五是教师由“匠人型”到“研究型”、“学者型”的转变。课堂形态的转变“倒逼”教师理念和教法转变。角色的转变“倒逼”教师能力全方位提升，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师，从而实现师生共轨发展。 　　课堂教学的本质是促进学生生命成长。从关注生命成长的视野关注课堂中的每一种成长元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构新型课堂。包括：追求学多于教，注重自主学习，强调展示过程，致力深入理解。 　　三、研究现实依据 　　（1）课题提出的背景。长期以来，笼罩课堂的传统教学，存在许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：课堂缺乏科学的逻辑结构，教学手段单一，教学过程