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亲历小社会 体验共成长 　　交往是人类生存的基本技能，是一个人社会生活的基本内容之一。拥有良好的交往素养，持续发展的交往经验和能力，不仅是个体生活的需要，更是将来适应社会的需要。幼儿期是个体交往能力发展的重要时期，交往是促进幼儿社会化的重要途径，对一个人一生的发展有着重要作用。 中国论文网 /1/viewhtm　　我园从2002年起致力于幼儿社会性发展的研究。其中长达10多年的“东河Do都城”角色游戏的实践与探索立足于促进幼儿交往，为特色课程的构建与实施提供了坚实的基础。2011年，我园以前期研究为起点，在“积极体验、快乐交往”的教育理念指引下，继续开展幼儿社会性发展的实践研究，通过不断探索和完善，逐步形成了“东河交往”特色课程。 　　一、课程理念 　　“东河交往”特色课程的核心理念是“让幼儿在交往中快乐成长”，是指幼儿园要积极为幼儿创设自主交往、快乐交往的机会和条件，满足幼儿社会交往的基本需求。课程突出幼儿交往的互动性以及交往对象的多元化，帮助幼儿确立交往愿望，形成交往兴趣，并体验其中的快乐，从而培育幼儿良好的交往素养。 　　二、课程目标 　　“东河交往”课程以幼儿交往素养的培育为核心目标，从幼儿发展的心理维度出发确立二级目标，包含认知、情感、行为三个方面，强调培养“知理、乐群、善交”的快乐儿童，儿童这三个方面的发展是互相联系、互相影响的，是一个有机协调的整体。 　　我们依据幼儿社会性发展的特征与水平，结合当下社会的要求，选取了9种在幼儿阶段最重要的社会交往素养的培养作为课程的三级目标。 　　1.知理――同理共情、理解尊重、规则礼仪 　　即关心尊重他人，能觉察并理解他人的情绪和需要，能遵守共同生活所必需的基本规则。 　　2.乐群――乐于交往、接纳融合、诚实守信 　　即乐意与人交往，体会和发现友谊的快乐，形成良好的同伴关系，能遵守约定，言而有信，有集体荣誉感和责任感。 　　3.善交――互助分享、协商合作、解决冲突 　　即对他人友善，能够给予别人力所能及的帮助；能以分享轮流、协商合作等方式与他人交往，协同活动，有一定的解决冲突的能力。 　　三、课程内容 　　“东河交往”特色课程遵循让幼儿在真实的情境中展开交往，在开放的活动中学习交往，在交往体验中获得成长的开发思路，基于幼儿游戏和生活，通过角色模拟交往与生活情境交往两个实施途径，以东河Do都城、温馨宝贝家、班级乐园、东河家园、城市天地五个情境空间中的各项活动共同形成课程的基本框架（如图1所示）。 　　“东河交往”课程的实施是一个动态的过程，是随着幼儿学习与发展的线索逐步展开，师幼共同学习、共同建构，在各种情境中不断调整的过程。课程内容来源于幼儿的生活、兴趣及需求。因此，在师幼互动过程中，教师会根据幼儿的年龄特点、交往需要和感兴趣的事物作出价值判断，在各个空间的各项活动中不断生成新的主题内容，让课程内容更为丰富，组织形式更为灵活。 　　四、课程实施途径及策略 　　交往能力只能在交往过程中培养，幼儿必然是在一定的人际互动情境中习得相关交往经验的。因此，我们将角色模拟交往与生活情境交往作为课程实施的两大途径，让幼儿亲身参加各种交往活动。 　　（一）实施途径 　　1.角色模拟交往 　　游戏是最符合幼儿身心发展需要的活动。其中，角色游戏在幼儿社会性发展方面起着重要作用。因此，我园根据课程的目标要求，为幼儿创设角色模拟交往情境，让幼儿在角色扮演过程中产生各种互动交往，有效地帮助幼儿了解不同角色的职责及其关系，学习轮流、分享、协商、互助、合作等良好交往行为，用恰当的方式相互沟通，表达意愿、情感和见解，尝试自主解决交往中出现的问题。 　　2.生活情境交往 　　生活情境交往就是把课程活动还原到幼儿的真实生活中。生活中的交往活动虽然不像专门设计的活动那样有目的、有计划，却润物无声，影响持久，能够有效地帮助幼儿在真实的生活情境中获得交往的经验和能力。我们将课程目标渗透在班级活动、混班活动、外出活动等中，使幼儿的交往对象更加多元，涉及同伴、教??、家长甚至社会上其他人士，从而更好地支持幼儿在不同场景中与不同人群互动，积累交往经验，逐步发展交往素养。 　　（二）实施策略 　　“东河交往”课程的实施过程就是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，教师和幼儿均是课程的积极建构者，使课程的实施更好地呼应幼儿的兴趣和需要。 　　1.结合角色游戏有机实施 　　我园两个园区的幼儿年龄结构不同，课程实施策略也略有不同。大塔儿园区根据小班幼儿的年龄特点，以班级为单位，营造家庭式的角色游戏区域，提供生活化的游戏材料，开展“温馨宝贝家”角色模拟游戏，引导小班幼儿与身边的同伴开展交往，在安全感和秩序感逐步建立的基础上慢慢扩展交往范围，让他们在角色扮演中积累交往的经验，体会交往的快乐。东河园区建立“东河Do