以视导工作为载体 扎实推校本研修工作.docVIP

以视导工作为载体 扎实推进校本研修工作 　　校本研修有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。它的研究必须以学校为基础，根植于学校研究。教研人员应在校本研修中发挥“研究、引领、指导和服务”职能，努力和学校形成研究合力，通过对学校规划的研究和指导，促进学校的特色发展；通过对校本研修的研究和指导，促进教师团队的整体提升；通过对教师发展的研究和指导，促进教师的个体成长。 中国论文网 /1/viewhtm 　　视导工作作为教育教学研究中的常规工作，是做好校本研修工作的重要载体，下面是笔者在几年的视导研究工作中发现的一些情况和问题。 　　现象一：主题研究大而空，不具体 　　有些学校确立的研究主题过大，不是阶段性可以研究和解决的问题，有些问题甚至可能穷尽一生之力也未必盖棺定论。主题研究应该小题大做，而不是大题小做，看问题要抓住本质，聚焦教育教学核心问题，挖掘“牵一发而动全身”的真问题。 　　现象二：主题研究轻过程，重结果 　　基于学校需求确立的主题研究，经常会随着繁重的教学任务和各种行政任务的蜂拥而至走向淡漠和随意，但研究成果似乎不可或缺，于是在冷冷清清的研究过程下包装出灿烂的研究假象。主题研究应该是自下而上的研究，源于教师的个体反思，关注教师的个体研修体验，关注研究过程中的同伴互助，将促进教师专业成长的根本目的贯穿于整个研究过程中。 　　现象三：视导过程少辐射，多个体 　　有些学校没有抓住视导工作的契机促进学校校本研修工作的开展。在视导工作中，教研人员和授课教师“一对一”式的研究屡见不鲜，其他教师则往往处于观望状态。视导工作应发挥以点带面的效能，通过一次视导工作带动一类问题的研究和解决，通过对教师个体的指导辐射整个校本研修工作。 　　现象四：视导效果缺跟踪，重现场 　　在基层视导多年，很多内容都是老生常谈，学校不能就视导中发现的问题和研究的解决策略进行跟踪问效。因此，学校应把视导工作和日常教学关联起来，持续跟踪视导效果，最终形成教学常态。 　　现象五：视导成果乏主张，显外在 　　几年下来，经过各种形式的视导工作，学校在发现问题和提出问题方面已经有了一些改进，但是在分析问题和解决问题的方法、步骤或措施方面缺乏研究主张，使研究始终处在一种“等、靠、要”的状态，没有研究主张当然就更谈不上研究创新了。 　　现象六：校本研修无头绪，忙应对 　　校本研修正在开辟教育的新纪元：校本研究、校本培训、校本课程、校本管理、校本科研等一系列研究活动开展得如火如荼。怎样厘清各种研究活动和校本研修之间的关系，使基层学校研究有主线、工作有分工、问题有聚焦？“教研训”一体的研究方式为问题的解决提供了重要路径。 　　基于以上视导工作中发现的现象和问题，香坊区教师进修学校的教研人员在视导工作中脚踏实地做真研究，实事求是地寻新突破，并做了一些有益的尝试。 　　一、视导形式多样灵活 ，学校选择自主广泛 　　为保证视导工作发挥最大研究效能，与各基层学校的教学研究高度契合，形成研究合力，视导形式尽量多样灵活，使基层学校的选择更广泛。每学期开学前，基层学校都要根据自身需求申报预约视导日期和研修主题，可以申报毕业班组、非毕业班组和综合组三个组别的集体预约视导，也可以选择学科个体主题视导；预约视导中既可以选择教师有准备的预约视导，也可以选择教师无准备的预约视导；在预约视导的基础上同时跟进无预约随机视导；部分学校或教研人员还可以根据实际需要进行集体或个体跟踪定向视导。 　　预约视导突出了教师主体性，保证了校本研修的研究性和连续性，突出了教研人员指导力的发挥，随机视导突出了视导的真实性、客观性和诊断性，教研人员的建设性指导助推了学校和教师教育教学行为的改进。这种双视导的工作方式，既能让基层学校遇到研究困惑或瓶颈时获得专业支持，有展示研究成果的机会，增强研究的信心，同时也能使教研部门了解基层学校常规教学的真实情况，从而形成对基层学校的客观、真实、科学的评价，并从中查找不足，共研完善策略，积累好的做法，实现经验资源共享。 　　二、建立视导档案，走向实证研究 　　在视导工作中，我们尝试为每所基层学校建立视导档案，保证视导工作的连续性，为基层学校的长远发展提供科学依据。 　　视导档案的建立使视导工作真正形成了视导（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）―跟踪（看思想转变、看行动落实、看回访效果）―反馈（看效果巩固、看阶段成果、看持续发展）的科学追踪体系，同时各学科间进行横向（本学科的对比分析）、纵向（学科间的对比分析）的对比分析，建立了学科间的交叉互动研究体系，使各学科形成合力，促进各学科均衡发展，有利地发挥了视导工作的最大效能。同?r，我们会把每学期针对同一所学校的视导档案进行问题查摆和归因分析，为学校校本研修主