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以辩促辨 彰显理性 　　摘 要：写任务驱动型材料作文，要求学生关注当下生活，辩证理性地思考问题，恰当地表达自己的观点。强化“辩手意识”，始终不忘文章中有个“对方辩手”，可以有效地引导学生打开思路，激发写作灵感，彰显理性思辨色彩，写出有思想内涵和独特个性的议论文。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：议论文写作；思辨色彩；“辩手意识” 　　近年来，在高考语文试卷及各地模拟试题中纷纷出现要求学生针对时事热点、社会现象发表观点看法的作文试题。这样的作文题要求学生必须带着材料里设置的问题（任务），根据自己对材料的理解、比较后提出问题（驱动），自己去分析和解决自己所提的问题（分析问题，提出解决问题的方案），从而写出一篇具有思辨色彩的议论文。这种写作形式被称为“任务驱动型材料作文”。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”议论文写作，要求教师能引导学生关注当下生活，辩证理性地思考问题，“以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神”[1]。 　　那么，如何才能恰当地表达自己的观点，并在议论文中突显思辨色彩呢？笔者认为，文言中“思辨”之“辨”，同“辩论”“辩手”之“辩”，自有相通之处，在写作中，不妨强化“辩手意识”，始终不忘文章中有个“对方辩手”，以“辩手意识”促“思辨能力”。 　　一、优秀的议论文中铁定有个强硬的“对方辩手” 　　什么是议论文？夏?D尊和叶圣陶均认为“议论文是把作者所主张的某种判断加以?证，使敌论者信服的文章”[1]。詹姆斯?A.雷金和安鲁?W.哈特认为，“议论文是以逻辑为基石，以证据为结构，以说服读者接受观点或采取行动（或者二者兼而有之）为写作意图的文章”[2]。由此看来，议论文写作的现实目标就是阐述看法、主张和观点，使读者甚至异论者信服接受。这现实目标的背后实际上就潜藏了一个“对方辩手”。 　　驳论文是对对方错误的论点进行批驳的议论文，自有“对方辩手”。毛泽东《论持久战》中的“中国必亡论”者和“中国速胜论”者就是 “对方辩手”；鲁迅先生《拿来主义》中，“对方辩手”正是那些闭关主义者和送去主义者；马南?在《不求甚解》一文中这样开头，“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的”，这里所说的“一般人”正是作者预设的一个“对方辩手”。 　　作为直接表达、正面论述自己观点和主张的立论文，同样存在隐藏的“对方辩手”。以吴晗的《谈骨气》为例，这是一篇典型的立论文。作者开门见山地提出中心论点：“我们中国人是有骨气的。” 继而，巧妙地采用了大思想家孟子的“几句很好的话”，从谈论何谓“大丈夫”入手，逐步阐明什么叫作“有骨气”。之后，纵观中华民族的漫长历史，阐明“我们是有着优良革命传统的民族”，把“有骨气”上升到民族传统精神的高度来议论：“我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。”紧接着作者补充一段：“当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。” 　　我们可以注意到，作者之所以作这样的补充，恰恰是意识到有一个“对方辩手”会说“社会不同，阶级不同，奴隶社会、封建社会的骨气还能适用吗？” 这段虽小，却能充分体现出作者的写作态度十分严谨，一丝不苟。论证的语言非常周密恰当，既把握住了论点的准确性，又把握住了使用论据的原则性。 　　二、学生议论文中“对方辩手”的缺失 　　浙江省名校新高考研究联盟2018届第一次联考的作文题为： 　　作家王安忆在选编《给孩子的故事》一书中，选择了不少表现“苦难”和“残酷”的故事，她希望这些故事能“澄澈地映照世界”，让孩子们在故事里成长。 　　有不少教育家并不同意王安忆的这一看法，他们认为应该让孩子感受世界的温存，少让他们接触残酷的事情。 　　对这两种说法你有怎样的思考？写一篇文章，对这两种说法加以综合评说。 　　作文题目明确要求综合评说，学生态度也基本明确――赞同王安忆，否定教育家；赞同教育家，否定王安忆；教育家和王安忆各有道理，各有不足，两者兼顾，辩证评说。可在具体的论证中，学生往往是“攻其一点不及其余”。如有的学生赞同王安忆，强调苦难是文学的重要组成部分：“一部文学史，85%都是悲剧性的，儿童文学也不例外。比如安徒生童话中的《海的女儿》《卖火柴的小女孩》，都是给人带来忧伤和痛苦的；再比如《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》《小王子》，都有淡淡的忧伤。”或者大谈苦难的益处，称其能促进孩子成长：“成长的路上有无数的‘妖魔鬼怪’，需要孩子挥着他的桃木剑‘斩妖除