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关注读书笔记提高阅读实效 　　【摘 要】“主题阅读”教学体现了学生的主体地位，提升了学生的语文素养。在教学实践中发现，教师引导学生做好读书笔记，构建“读写并重”的语文课堂，能够提高主题阅读的实效。在主题阅读的不同阶段，采用批注阅读、分类整理的读书笔记方式，对激发学生阅读激情、升华主题阅读成果能够起到很好的促进作用。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】读书笔记；阅读；实效 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0114-03 　　阅读教学强调自主学习，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，否则易沦为“水过鸭背”“走马观花”式的无效阅读。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。无生活实践之积累、思维成果之积累、语言文字之积累，写作就成了无源之水，无本之木。教师要适当指导学生学会做读书笔记，帮助他们开阔视野，丰富思想，积累素材，更全面地提升阅读素养，写作时才能左右逢源，信手拈来，洋洋洒洒，自由从容。 　　一、读书笔记，提高主题阅读效率的重要手段 　　学好语文，首先要学会读书。读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。“好记性不如烂笔头”，读书笔记的好处显而易见，它不但可以帮助记忆，弥补脑力不足，积累有用材料，开阔视野，增长知识，也能集中学生注意力，增强听课效果，有效提高读书效率。而且做笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，研究新问题。不思不得，常思常得，常思常进。学生思维的条理性、逻辑性和分析综合能力就是在思辨中锻炼形成的。 　　然而，小学生读书笔记的现状确实不容乐观。据2011年北京师范大学相关调查显示，全国小学生中能做到记笔记的学生只有31.1%。搜集和整理错题、制作读书卡片、画知识结构图，这三种被证明十分有效的学习习惯，能坚持的学生分别只有12.83%、11.58%和8.55%。课堂笔记不是叫学生记，学生就会记录。我们通常会看到一些学生在课本上写写画画，密密麻麻；还有的学生，喜欢用彩色笔画涂，课文五颜六色。似乎大家都很认真地记录了，可是仔细一看，却是杂乱无章，写的位置根本与课文内容就不对应。下面展示的两张学生的课堂笔记图例正是这种情形。如果所做的笔记无法再现当时的学习内容，那么好不容易学到的知识、技巧很可能就化为乌有。因为学生只能看到上面的词语和句子，却回忆不出“为何需要这些信息”“这些信息有什么作用”这些更为重要的部分。如果不考虑记笔记的目的以及日后如何使用笔记的话，将难以达到理想的学习效果。 　　听课眼、耳、脑、口、手并?e，注意力高度集中，思维活跃，就会加深对所学知识的理解，记忆。从学生不爱做笔记，做笔记的随意性来看，不少学生依然不会学习，或者学法不当。在课堂上，教师要关注的不仅仅是学生的口头表达能力，还要关注学生的动笔能力，培养学生做好课堂笔记的习惯。教师要有意识地做某种示意，该提示的，提示；该加重语气的，加重语气；该板书的，要板书；该放慢速度的，放慢速度；该用手势的，打手势等，使学生做到眼到、耳到、脑到、口到、手到，与教师的讲授同步。同时，也要避免一味埋头苦记，影响了后续内容的听、看、思等活动。不仅如此，教师在备课时，也应注意所讲内容的条理化、结构化、系统化，方便学生做笔记。 　　二、读书笔记，实行主题阅读的有效方法 　　在主题阅读教学的不同阶段，采用不同的笔记方式，对激发学生阅读激情、升华主题阅读成果起到很好的作用。 　　1. 批注阅读，夯实主题阅读基础 　　阅读教学要求教师要引导学生在阅读过程中充分运用自己的生活经验、知识积累等与文本进行全面、深入地对话，全方位地对文本进行感受、理解、欣赏与评价。从初读课文、理解生字词、读顺课文，到理解共同主题、重点和难点，再到发现学生的共振点、兴奋点等，教师要引导学生记一记、划一划、写一写，详细作好批注，帮助学生打开思路，逐步深入地研究、探索，提高学生与文本对话的能力。 　　批注是思考的痕迹。教师要教会学生灵活使用批注方法，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。总的来说，批注分为 “符号批注” 和 “文字批注”。 　　（1）符号批注。“符号批注”就是在读书时，用符号在文章进行圈、点、勾、画，做出标记。一般用到的符号有“?n”“―”“▲▲▲”“！”“？”“∥”等。在课堂教学中，教师要注意提醒学生在课文上用符号规范标记。例如：符号批注中的双斜杠用于按内容分段，写在段落的结尾处；用实线画实实在在的内容，重要内容，如时间、地点、主要人物等；双实线画体现文章主旨的句子；波浪线画出修辞手法的句子，值得细细品味；段旁标注三角：值得摘录细读的地方；段旁标注星星状符号的是文章的重点语段，值得深入理解。教师要指导学生明了的每一种符号所代表的意思，使用的符号标注一旦固定下来，就不要随意改动，