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写好对话提示语 　　【设计背景】 中国论文网 /1/viewhtm　　三年级上学期的孩子，刚从二年级的写话过渡到习作，要写好文章，有很大的困难。在学生的文章中，我们可以发现很多的问题。但习作讲评课不可能做到每一个问题都进行分析。时间不够，学生也接受不了。 　　本堂课，希望抓住提示语这个本学期新出现的知识点作为切口，聚焦写好对话提示语这个核心目标，通过比一比、演一演、说一说、评一评等多种方式，让学生明白对话提示语有哪些形式，有哪些内容，作用是什么，怎么写好。真正让学生在一堂课中有一得，提高学生的写作能力。 　　【课前导入】 　　师：上课之前，老师想推荐《疯狂动物城》里的一个精彩片段，想不想看看？ 　　（播放动画片《疯狂动物城》片段一分钟，只出画面不放声音。） 　　师：看你们着急的表情，你有什么话想说？ 　　生1：我真想知道动画片里的人物在说什么。 　　生2：没有声音不好看。 　　师：是呀，没有了声音，动画片就不精彩了，没有了声音，再好的戏也出不来。那，我们来猜猜人物都会说什么呢？ 　　（生纷纷举手） 　　生1：快点行吗？我等不及了！ 　　生2：慢慢来，不急。 　　生1：你到底在干吗？要我等到什么时候？ 　　生2：我已经很努力了 　　生1：别聊天了，动作快一点儿！ 　　…… 　　师：这一回动画片有声有色了。让我感受到了一个性子是急性子，另一个却是慢性子。 　　（接着播放动画片的原声回放，学生认真欣赏。） 　　师：同学们，人物语言的作用就在于此，能够让我们深刻地了解一个人。今天这节课，我们要来试着写好对话中的提示语。 　　【设计意图：导入环节的设计，从学生熟悉的感兴趣的动画片入手，只放画面不放声音，让学生猜动画片里的人物会说些什么，激发了学生的兴趣，消除紧张感。在不断猜测中，让学生感受对话的魅力。】 　　【教学过程】 　　一、段落分享，感受语言的魅力 　　师：这两天一直在看同学们的作文，你们写得都挺用心的。尤其是有一位同学让我特别感动。为什么呢？因为他写了两次作文。 　　（课件出示学生的两次作文片段） 　　当别的同学身体不舒服时，就会主动告诉同学吃药，会倒开水给同学喝。 　　一个同学身体不舒服，被他发现了，他细心地询问那位同学，并关切地问道：“你哪里不舒服啊？是不是感冒啦？喝点白开水对身体有帮助，多喝点吧。”他主动倒温水给身体不舒服的同学喝。他就像是我们班的小医生。 　　师：这是谁写的？ 　　曾国文：我写的。 　　师：我想问下，你为什么要写两次作文？ 　　曾国文：因为我觉得第一次写得太少了，想写多一点儿。 　　师：那你第二次多了哪里？ 　　曾国文：那个人说的话多写了一点儿。 　　师：给这位同学掌声，我们的作文就是在这样一次又一次的修改中得到进步的。 　　师：下面同学们来看看，你认为第二段比第一段好在哪里？ 　　生：第二段中运用了比喻句。 　　师：比喻句能让文章更加的精彩。 　　生：第二段比第一段具体。 　　师：具体在哪？ 　　生：用了很多的语言描写。 　　师：同学们我们再来读一读他的语言描写，这样的语言描写有什么作用呢？ 　　生：这样的语言描写能够让我们知道这个人物很热心。 　　师：是的，有了这样的语言，能够让我们感受到人物的美好品格。所以要写好人物，就要写好语言，要让人物张口说话。 　　（课件出示：让人物开口说话） 　　【设计意图：以学生的文章为例子，迅速拉近?c学生的距离，同时也能让学生学得有兴趣。并且，在对比阅读中，发散学生的思维，感受语言描写的重要性。】 　　二、段落对比，感悟提示语不同位置及作用 　　师：老师对这篇文章也进行了修改。你们都看明白了什么？ 　　（出示课件并简单介绍三种修改符号） 　　生：我看到“并会关切地问道”删掉了。 　　师：那你知道为什么要删掉吗？ 　　生：因为前面已经讲了“他细心地询问那位同学”，如果再加上这里的话，就有点儿重复了。 　　师：你很会观察。写作文要注意不要出现这样的重复。 　　生：我看到添加了很多的对话。 　　师：为了让大家看得更加清楚，老师把它重新罗列了一下，看大屏幕。 　　（出示课件） 　　一个同学身体不舒服，被他发现了，他细心地询问那位同学：“你哪里不舒服啊？是不是感冒啦？” 　　“嗯，我感冒了。”那位同学说，“鼻子塞住，真难受。” 　　“感冒了要多喝水。”他关心地说。 　　然后去倒了一杯温水，递到那位同学面前说：“喝点白开水对身体有帮助。多喝点吧！” 　　“谢谢！”那位同学感动地说。 　　他就像是我们班的小医生。 　　（师生配合读片段） 　　师：我的和曾国文的比，你更喜欢哪个？ 　　生：我觉得老师的好。因为这里有很多的对话，而曾国文的只有一个人在说。 　　师：同学们，如果只有一个人在那自言自语，文章就会显得单调、没意思了。像这样的对话，我们在写作中不妨多几个来