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分析命题特点 调整课堂教学 　　【摘要】分析探究2016年高考历史卷，以便更好地进行2017年高三历史复习教学的安排。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】全国卷历史 命题特点 考情差距 能力素养 高三复习 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识?a】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0138-02 　　2016年福建省重返全国卷考场，福建文科以一本501分的录取分成为历年最低，文综卷历史平均分也只约46分，在参考省份中也是排名稍后。故必须对2016年高考历史卷分析探究，找出教学中的不足便于更好地进行2017年高三历史复习教学。 　　1 全国卷历史试题命题特点 　　我认为2011-2016年全国文综卷的历史命题有如下特点： 　　1.1 以“新教材、新情景、新问题”为基本形式，考核目标从“能力立意”向以“核心素养立意”为主过渡。 　　高中三年历史的储备只为在“新教材、新情景”下能够有效地调动、运用知识解决“新问题”，这是高考“能力立意”的要求。新考纲细化能力目标为“再认、再现历史知识”、“材料处理”、“历史阐释”、“文字表达”四个方面[1]，这在2011―2016年的文综历史试题中均有明显体现。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。从2015、2016年的全国卷历史试题看，它已突出“核心素养”下的思维能力考查，史学核心素养将作为今后主要考核目标。 　　1.2 淡化考点的覆盖面，不避讳高频考点。 　　从2011-2016年高考全国卷Ⅰ（乙）历史试题的考点分布中可以看出，历史必修政治、经济、文化史三个模块大约各占三分之一，但考题并未均衡摊必修三个模块二十五个专题考点。其中古代史侧重在西周、秦汉的政治制度、宋明经济发展和儒家思想的演变，古希腊的民主与古罗马的法制；近代史侧重在近代工业革命、近代中国民族资本主义、近代中国反侵略求民主的探索；现代史侧重在现代经济建设模式、全球化趋势、中西科技成就等。可见，全国卷考点分布淡化了对考点覆盖面的追求，而是以命题者的专业研究领域为主，其研究领域内的考点历年均有，高频考点并不避讳。 　　1.3 命题技术日趋成熟，试题的学术性专业化使试题难度值难以提高。 　　难度值是衡量一份试卷试题难易程度的统计指标，难度值=平均分?M满分值。平均分越高，难度值越大，难度就越低。“从理论上讲，难度值在0.5时分数的变异表现的最明显，其分布也趋于正态。[2]”0.5≤难度值≤0.6的试卷更易于测量学生的高中学业水平，0.4≤难度值≤0.5的试卷更偏向于选拔专业知识人才。由于全国卷命题组成员均是高校教授专家，他们从自身研究专业出发命题，对考点的命制角度愈挖愈细，命题技术愈见成熟。这种试题对材料积累不多、专业知识不精的高中生而言，难度自是大大增加。 　　2 我县高三考生考情简析 　　今年我县文科参考人数两千多，考生考情如下： 　　2.1 基础知识不牢固，再认再现历史知识的能力偏弱，缺乏系统建构。 　　对于考点所要求的知识点，学生看起来似乎会记诵，但学生的知识迁移能力欠缺，在遇到新材料新情景需再认再现历史知识时，所记忆的历史知识就成了碎片，缺少一个系统化的历史结构。 　　2.2 阅读理解功底弱，审题概括、综合能力差，不能有机联系理解命题者的意图。 　　阅读理解是学生最基础最重要的学习能力，对于历史材料的阅读理解可以说是影响历史分数的关键因素。阅读面越广，语文功底越扎实，人文底蕴越深厚，对史料的理解认知越清晰。而我县多数考生都太欠缺这方面的功底，无法明确抓住试题的设计意图，回答经常答非所问或打擦边球。 　　2.3 文字表达能力差，组织答案时缺少专业术语，不够全面、准确。 　　“文字表达”也是我县考生弱项。文字表达能力差导致我县学生组织答案时在语言的逻辑性、文字的准确性、表述的专业性等方面有很多不足，不甄别史料、不考虑语境、不注意修辞、不重视顺次，经常出现词不达意，甚至悖于原意的现象。 　　3 教师的“教”、学生的“学”与高考的“考”之间的差距 　　综观这六年全国卷，突出能力与素养的考查，改变了面上传统教学理念，命题者初衷是通过从学科体系、学术素养、命题技术等层面来促进历史学科的发展，这使试题专业化倾向强烈，难度提升也是必然的。 　　但我县考生在初中学习阶段，历史仅作为一个会考开卷科目，是不受学生、家长重视的。而高中新课程的教学以模块专题形式呈现，这又打散了学生原有的薄弱的历史结构。这批学生并未形成一个完整系统的中外历史通史体系，对高中历史学习已很吃力，更无法应对具有大学专业水平的高考全国卷。 　　回顾历年全国卷，从试题设计上看，专家把命题当作命题技术的实验场，把考生当作检验命题效果的“小白鼠”；从评价机制上看，命题专家是“官方的化身，是