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内容摘要］：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。 ［关键词］：课程改革 初中英语 课堂教学 主动学习 “时势的变迁，是有进无已的。办教育的，就要按着时势而进行……我们讲活的教育，就要本着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做。” “大凡改制之时，非旧制遭过分之厌恶，即新制得过分之欢迎。”“在这以前，中国有点盲目地模仿外国。最初，为了学习新的，就抛弃了一切旧的。现在，中国已经逐渐认识到，旧的未必一定就坏，新的也并非必定就好。” “新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。 人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。 一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵 在新课改的高效课堂中提出让学生自主学习，这也改变了过去那种枯燥的接受式学习方式，那么在自主学习课堂教自然亲切又充满睿智的引导下，学生们“学在其中，乐在其中，在学习过程中，学生们变得勇敢、自信、好学。有计划地进行学习，是完成学习任务，提高学习效率的保证。对不 同层次，不同象，不同能的人，根据目标，落实不同的任务，这样不但保证了学生上课时有一定的知识储备和心理准备，更有利于提高教学质量。根据课程的内容和自身的实际，有效开展预习，逐步引导学生从不会到会学、学会，再到熟练运用。 依据高效课堂的各个环节，独学、合学、展示、点拔和达标检测，依此我校又提出了新的课前预习环节，制定了新的预习模式框架：独立获得，存在疑惑，合作解决，寻求帮助，自我总结，自我检测和自我评价。(1)独立获得 是学生通过阅读文本，查找参考资料，动手实践，而获得的独特体验，即可以是基础知 识，也可是基本原理，亦可是自我的生活感悟等。 存在疑惑 是独立获得的进一步深入，在独立获得的基础上，经过学生的深入思考，提出质疑，也是自主学习的延伸。 合作解决 是发挥合作学习的优势，对于个人的存在疑惑，组内解答，组内解决不了的问题，组与组间再进行交流，这样的结果，必然是有一人会，则全班都会，真正发挥小组合作的作用。 寻求帮助 是小组合作、探究都无法解决的问题，也是教师在课堂上要重点解决的问题，对于有价值的问题，各小组可能没有提出来，教师在课堂上也应巧妙设计，引导学生讨论、探究，彻底解决。 自我总结 要求学生对自我获得、合作解决的问题进行归纳，梳理，进一步巩固加深记忆，加强理解，学会运用。 预习训练， 是对学生预习的巩固与检测，根据预习目标的内容，合理有梯度的设计预习题，不能千篇一律，预习题要有典型性、代表性，教师可根据自我学科的特点，合理设计。 自我评价 是在预习训练后，学生对自我检测效果的客观，公正的评价，更便于发现自身的不足，再次与他人合作，不断提升预习效果。 更改或画图区 是自我评价后，再次合作发现的又一次自主学习的过程，是根据学科特点而设计 的，可是数字、文字、符号、字母等，也可是图形的改动、变换。 这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。 教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应 就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识