数学也要生活化.docVIP

数学也要生活化数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。在小学数学课堂中，应注重“生活化教学，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证结合，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。在每个人的学习生涯中，都少不了数学，人人都学有用的数学，新观念的数学教学告诉人们，数学不再是演算纸上的智力游戏，它就在我们身边，是有用的，有趣的！随着社会经济和科学技术的发展，不仅要求教材本身要不断地调整和更新，而且要求教师要密切联系学生生活和社会生产的实际，广泛挖掘社会生活中的数学教育资源，充实更多的，丰富的生活原型问题，增强教材的趣味性和实用性。通过教学发现，源于生活、用于生活的数学学生更喜欢。学生更能感受数学与现实生活中的密切联系，让学生更重视从自己的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学效果更好。一、数学源于生活，学生学习积极性高新理念的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索新知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。信手拈来，一年级下册，“六一”节到了，要布置班级想买些气球东西来装饰，哪种颜色更适合呢？该如何办呢？如何能让更多的学生来接受呢？生活片段的回放，勾起了学生对熟知生活现象的回忆，使学生感受到数学与生活的联系，有利于学生进行猜测、思考、探究。学生说出各种自己的设想，引起小朋友强烈的表现欲望，他想告诉大家他知道解决方法，于是小朋友的积极性马上被调动了起来。小朋友们认为应进行“统计”，自然而然地转入到学习的主题来，学生跃跃欲试，谈论出好几种统计的方法及应注意的事项，达到了学习的要求，进而学生运用自己的方法来统计，比较出哪个同学设计的方案更实用统计出学最喜欢的颜色。刚才的成就感激励学生继续探索，小朋友们开动脑筋，认为还应开展游园活动，统计出了学生大多数喜欢的体育活动。让学生在“六一”实际布置教室，比赛活动，获得数学学习的成功感。课堂引入学生熟悉的事物，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，通过数学知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补了学生抽象能力的不足，故事化、情节化的数学问题，学生就会感到亲切，产生对数学的兴趣，进而激发强烈的自主探索的兴趣，使学生更加易于并乐于接受知识。同时也调动了学生强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，就会发现生活中有许许多多有趣味的数学，就会亲身体验到“生活中学数学”的乐趣。二、知识用于生活，学生数学实用性强教学的一个很重要的目标就是从小增强学生学习数学的应用意识，提高学生解决实际问题的能力。实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途“夭折”的深层根基。在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感。将生活中的事例构建成数学模型引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用，让学生学会从生活中挖掘数学的源泉。数学课堂中可以结合有关数学知识的学习，从数学的视角观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联系。如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长学生就会感到数学太乏味。实际上数学就在学生身边，因此，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，指导学生直接应用数学知识观察、分析、解决一些简单问题，安排“购物中的数学问题”、“春游中的数学问题”、“花园图案设计”等小课题研究，让学生在实践中学数学，回过来再用数学知识解决实际问题。这样的专题学习能使学生把所学知识应用在实际问题中，既达到了综合训练的目的，又能培养学生的数学素质，“购物”数学知识融于生活场景中，充分体现了数学知识在实际生活中的实用性。例如：“买文具”这一课，学生在班级的小小回收站中，收集的物品回收再利用，卖了一些钱，学生通过熟悉的生活经验，认识了小额人民币。想买些文具奖励在各方面表现良好的学生。课堂上让学生来到小卖部，许多文具标了相应的价钱，应如何买多些学习文具呢？你想买哪些文具？要付多少钱呢？够不够？还差多少钱？应找回多少钱？让不同的学生自己选择心爱的文具，小朋友们顿时精神百倍，马上选好文具并算出了价钱，这时，再出示书上类似的题目，小朋友们都能迎刃而解。通过这个做题目，小朋友们以后去商店买东西，都可以自己计算所付的钱数了。在这一活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各