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双因素理论视角下高职院校二年制学生学风建设问题研究 　　[摘要]高职院校二年制学生作为职业院校中的一个特殊学生群体，从中专学校自主报考到高职院校，学制为两年，他们的学风建设不容忽视。以广东省外语艺术职业学院为例，从“保健-激励”因素理论视角探析二年制学生学风建设问题。研究发现，广东省外语艺术职业学院二年制学生专业技能扎实，但也存在学生职业生涯规划迷茫、课堂纪律松散、教学教辅管理不当等问题，通过提出相应对策，有助于促进学校学风建设，为二年制学生营造更加融洽的学习与生活氛围。 中国论文网 /4/viewhtm　　[关键词]双因素理论；高职院校；二年制；学风建设 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2018）01-0040-03 　　一、引言 　　我国教育体制改革不断深化，到2016年底《教育规划纲要》确立的职业教育发展目?嘶?本实现，建立中高职衔接的人才培养通道。高职院校招收由中职学校升学来的二年制学生，为实现高等教育大众化做出重要贡献。加强高职院校二年制学生的学风建设，发挥教、学、管三方合力，有助于培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　二、激励及双因素理论 　　（一）激励理论 　　激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括总结。组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，借助信息沟通来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统性活动。从心理学上界定，激励是“持续激发动机的心理过程”，通过激励手段，在“刺激一反应”理论的指导下，选择一套适当引起被激励者相应的行为激励。从管理学上界定，激励就是通常所说的调动人的积极性、主动性、创造性的问题。 　　（二）双因素理论 　　1959年，美国心理学家弗雷德里克？赫茨伯格（Frederick Herzberg）在《工作的激励因素》一书中首次提出该理论。双因素理论认为“满意的对立面并不是不满意而是没有满意；不满意的对立面并不是满意而是没有不满意”。赫茨伯格经过实证研究，把影响人们工作行为的动机的各种因素分为两类，一类叫保健因素，另一类叫激励因素。 　　（三）启示 　　尽管在需求需要与其责任目标相统一的条件下，才会有积极主动性，但有些需要需求形式是难以完全满足或只能给予其基本满足的，而有些需要需求形式尽管不是员工内心主动追求的，但却能最大激发其满意满足程度。妥善处理好“保健因素”和“激励因素”，才能将激励效果实现最大化。 　　三、影响高职院校二年制学生学风建设的双因素理论分析 　　（一）保健因素和激励因素 　　1.激励因素 　　对于高职院校二年制学生而言，他们感到满意的因素基本上都是学习和工作本身的因素，包括在学习和工作上的可接受度、成就感、挑战性、获取的认可和赞赏、责任感、专业的发展前景和个人的成长程度等。这类因素如果不理想，学生未必很不满意，但却能严重影响学习和工作的效率；这类因素若得到改善，学生就会很满意，从而提高学习和工作积极性。因此，赫兹伯格把这类因素称为激励因素。 　　2.保健因素 　　相反，使学生不满意的因素大多是环境、条件等外部因素，包括学校的制度政策、奖助体系、环境条件、安全度、与学校领导老师同学的关系、学生干部职务地位和学校领导的人格魅力等。这类因素若解决不好，学生得不到基本满足，就会很不满意；但是即使处理得当，也仅能消除学生的不满情绪，并不能使人满意，赫兹伯格把这类因素称为保健因素。通过分析保健因素与激励因素在学风建设中的影响，得出以下结论：（1）保健因素主要包括学校的制度政策、奖助体系、环境条件、安全度、与学校领导老师同学的关系、学生干部职务地位和学校领导的人格魅力。（2）激励因素主要是包括在学习和工作上的可接受度、成就感、挑战性、获取的认可和赞赏、责任感、专业的发展前景和个人的成长程度。 　　（二）双因素关联与区别 　　但凡属于保健因素的，必须给予其基本满足，但却是永远难以完全满足的因素；相反，凡是激励因素的，虽然是学生不会主动要求的，但却是最大程度地带有激励性的，从而也是应该给予提倡与实施的。保健因素与公平理论相关联，或是激励因素与期望理论相联结，都是围绕着“人”这一社会主体，关心人的认知、情感体验以调动人的积极性、提高人在工作时的效率。 　　（三）启示 　　双因素理论与高职院校二年制学生学风建设工作的结合点在于关注“人”的发展动态。了解学生的需要点，寻求最有效的激励点，尽力去消除他们的不满情绪，在实现他们基本满足的基础上，了解他们的激励要求。 　　四、高职院校关于二年制学生的专题访谈研究 　　集中对广东省外语艺术职业学院2016年入学的二年制学生与相关辅导员进行专题访谈，访谈提纲主要包括现状满意度评价、关注因素分析