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发挥声乐小组课教学优势,提高声乐教学质量 　　摘要：随着招生规模的扩大，采取声乐小组课形式进行声乐技能教学的高校越来越多。文章针对这一情况，讲述了声乐小组课这一声乐技能教学形式的相关概念及其优越性，着重探讨了声乐小组课在教学实践时操作要点及必须注意的问题，为提高高校声乐技能教学质量服务。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键字：声乐小组课；声乐技能；高校声乐教学 　　 　　高等院校声乐教育是我国声乐教育事业的基础和发展基石，国家也出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》以及《义务教育音乐课程标准》，对声乐教师人才培养提出更高要求。但在许多高校的教学过程中，仍存在只注重学生的演唱水平而忽略了培养学生在声乐技能、声乐教学方面的实际能力，以至于很多学生毕业后无法胜任学校声乐教学课工作。 　　在此，我们先了解一下声乐技能课教学相关情况： 　　 　　一、现有声乐技能课形式概况、比较与分析 　　 　　目前高师教育声乐技能课主要由声乐大课、声乐小组课和声乐个别课三种教学形式组成。下面对这三种教学形式加以简单陈述和比较分析： 　　1．声乐大课的设立，主要目的是为了全面提高学生音乐修养、歌唱素质，从基础的、共性的方面去提高学生的专业理论知识和专业技能水平，为学生将来深入学习和进行教育活动打下坚实的理论基础。在声乐大课上，教师需要同时面对二十人以上的学生群体，因此只能进行一些共性的讲解，无法解决学生演唱的个性问题。 　　2．声乐个别课是教师和学生一对一的授课方式，也是我国乃至世界各国声乐教学中的主要授课方式。教师可以根据每个学生各自不同的生理条件和个性特质进行针对性的具体指导。但正因为学生在思想素质、音乐素质、生理素质、心理素质和文化素质上的差异，会为学生带来不同的学习瓶颈，需要教师指导学生反复推敲才能度过，而且在某些声乐技能方面，如声音辨别能力上，学生很难提高。 　　3．声乐小组课，则在声乐大课和声乐个别课之间起到很好的过渡、衔接作用。一个声乐小组一般由3～5人不等的学生组成。这些学生往往具有若干方面的共性，在教学中，教师可以解决学生在声乐学习中发生的共性问题，也可以更为细化，具体对某个学生进行个别指导。尤其重要的是，声乐小组课中，学生可以互相看、互相听，增强学生分辨和分析声音的能力，给学生在声乐基础理论和歌唱基础方面，特别是声乐观念方面一种感性上和理性上的培养和积累。 　　概括来说，声乐大课着重于学生基础知识，声乐小组课重于混合运用，声乐个别课重于提高能力。但近年来伴随着招生数量、学生群体的扩大，高等音乐院校声乐技能教育任务越来越重。为了避免重复教学活动，降低教师教学压力，更好地利用师资力量，声乐小组课凭借其独特的教学优势逐渐普及开来，但是在实际教学中，很多教师对声乐小组课并没有一个正确的、科学的认识，在授课时无法扬长补短，发挥其优势方面、长处，弥补、克制其不足，将声乐小组课理解为、实践为声乐个别课的简单叠加。 　　下面，我就来探讨一下声乐小组课的教学实践。 　　 　　二、上好声乐小组课的基本条件 　　 　　（一）声乐小组课对教师提出了更高的要求 　　首先，教师必须转变自身角色定位，由严师变为良友。在传统教育观念中，教师不仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对权威。而实际上，教师应当是学生学习的参与者、合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师将由权威转向“平等中的首席”。教师和学生之间，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展才是最好的境况。 　　其次，教师的组织课堂教学能力必须提高。教学形式的变化，教学对象的增加，教学内容的扩充，必然对声乐教师的教学组织能力提出更高的要求。只有适应新的要求，教师才能保证教学任务的顺利完成。一方面教师要结合小组学生的人数及学生的实际情况，精心设计和组织好教学内容，另一方面教师需要根据教学内容的科学性、连贯性、系统性，安排好发声训练与歌唱训练等内容的时间，以确保教学任务的完成。做到“课前有计划，课上有变化”，不但有条有理，而且能够随机应变，即兴发挥。 　　最后，教师必须掌握多声部歌唱技能训练的能力。声乐小组课教学中，随着学生人数的增加，虽然这些学生在某些方面具有共性，同样也有差异，甚至在某些教学阶段，教师要有意识地强调这些差异，使学生有良好的认知。声乐教师必须从单旋律的歌唱技能训练发展到重唱、小组唱等多声部的歌唱技能训练。 　　（二）声乐小组课自身也需要良好的教学基础 　　首先，科学、合理的小组划分是声乐小组课成功的前提条件。学生学习的过程是一个循序渐进的过程，因此，声乐小组课的小组划分应当分为两个阶段，在不同学期内使用： 　　第一阶段，保持小组内学生存在一定的“相似度”，使用类比教学法。根据学生声音条件，