浅谈怎样让小学生语文课前预习有效.docxVIP

　讲座 浅谈怎样让小学生语文课前预习有效丁会芳 浅谈怎样让小学生语文课前预习有效《语文课程标准新课标》规定：“学生是学习和发展的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并要求学生“能主动进行探究性学习”。兴趣是学习的最大动力，如果在语文课上没有兴趣，就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。而课前有效预习可以让学生课堂上的地位由被动变为主动，激发出学生兴趣，那么在课堂上他们就会有自己想要议论的话题，交流自己的看法，碰撞他们的思维，这样才能激起他们探求新知的欲望和兴趣，并能创造和谐、高效的课堂，还能很好的发展学生的自主学习能力。面对基础较差，认知不深的孩子们来说如何指导他们正确而有效的进行预习呢？现结合我平时的教学实践和教学发现，谈谈自己的看法。　　一、要让学生认识到有效预习的重要性。　　学生只有知道有效预习的重要，学生才想去预习，来发展自己的能力，提高自己的成绩。有效预习能让学生自觉养成良好的学习习惯，有效预习能锻炼学生的意志，培养学生的吃苦的精神，能提高小学生的自学能力，能使学生节省时间，提高课堂效率。这些重要性，老师不要一番的空洞说教，要结合实例，让学生真正体会到有效预习的好处。可举一些预习很好的例子及不预习的例子让学生自己比较一下。比如，我班的王凯同学课前不预习，上课听课文听得一知半解，课后不能及时完成作业，作业总是拖拉，后来形成恶性循环发展到：不做课堂作业及课后作业。这样只能养成坏习惯，课堂学的新知识不能及时掌握，更谈不上及时巩固了，他的学习成绩只能是一落千丈，最后自暴自弃，对学习失去兴趣，不愿学习了。学生听了这个例子，就自然而然注意了自己的有效预习新课了。　　二、改变传统观念，要让家长思想上重视有效预习。　　有很多家长认为，学生预习不预习无所谓，反正课文老师得讲，经常提醒学生学生上课注意听讲，认真做笔记就可以了。其实，这种思想是不对的，学生不预习，就是上课认真听讲，学生也是费时费力，始终处于被动的局面，被老师牵着走。也不要认为：学生到了学校就归老师管了，不闻不问，有的家长只忙于自己的生意，对学生不管不问，更不要说陪学生预习新课。有效预习能有助于自学能力的培养，提高阅读理解能力，为学习课文打好基础。要让家长转变观念，在家长会上，要强调家长重视孩子的预习，关注孩子的学习，自己做生意为啥还不是为了孩子？要让家长在家里当一回老师指导学生的预习，并和学生一起参与到学习中去，让家长真正意识到有效预习的重要性。再一，定期评选出“最爱预习的爸爸妈妈”这样，学生的家长得到了荣誉，孩子更乐于去预习，预习就会更进一步，不仅能扫清课文的拦路虎，还能马上掌握要学习的知识点。　　三、老师必须重视有效预习，让学生养成习惯。　　语文教学，大多数教师只注重课堂上的教学而忽视课前的预习，有的老师还认为只要学生上课时认真听讲，掌握了说讲的知识点就可以了。学生课前不预习，课前没有思考课文中的问题，上课时才思考课文中反映的问题，思维很是被动，课堂没有勃勃生机。出了这样的现象，有的老师误认为学生接受能力差，很简单的问题都讲许多遍，以致耽误了教学进度，后来为了赶进度索性采用“填鸭式”教学，给学生快速灌输知识。学生在这样的课堂里，学生完全被动，其主动性一点也不能发挥，更谈不上个人的主体成长和长远发展，这不符合新课标对学生的要求。学生如果有效预习了，那情况就大不一样了，学生就会迅速成长，对学生的长远发展极为有利。　　再说，有的学生课前也预习了，只是应付老师布置的作业，“走马观花”应付过去，预习时只粗略看一下课文，根本不思考，这样的预习不能算是有效预习。因此，老师要耐心指导，预习要循序渐进地去预习。只有老师重视学生的预习，学生才会重视起自己的预习。然而有效预习也不是个个学生都得读透课文，掌握内容，预习也要因材施教，对于不同层次的学生要求最好有所区别。比如说，预习要求有四项，对优秀的学生可要求全做，而后进生则量力而行，可做最基础的前两项，多做给予表扬；对有主动学习，自主发现的学生大大表扬，促进他们积极参与到预习中来，这样不仅能培养他们的兴趣，还能养成了良好的预习习惯。　　四、教师要教给学生恰当的预习方法，让学生学会预习。　　有的教师给学生布置预习作业流于形式，不注重方法的培养，只是布置一下：课后预习新课，看看写了什么内容？或者布置抄写作业：把要求会背的课文抄写一遍。刚开始，学生还认真预习，后来看老师不大重视预习，学生感到预习不预习无所谓，放学回到家，书包一放根本不看书，只好等到第二天早读课才反复读课文、写作业。所以，指导学生好的预习方法就很重要，有了好的方法学生预习得才有质量。学生可以这样预习：　　一篇课文至少要读五遍才可以。一读课文，自学生字词，标自然节的序号。学读第一遍时，要养成勤动笔墨的习惯，该画的画，该圈的圈，字词可查阅字典或联系上