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落实学生主体地位之我思我行临清实验高中 赵福征课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命的活动过程，现代教育的特征是高扬人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中、活动中养成习惯，进而获得科学知识和能力。因此教育教学必须突出学生在教育过程中的主体地位，重视学生发展的主动性、主体性、差异性，已成为新课程的一个重要价值取向。（一）改变学生的学习方式从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究（探究）性学习。根本改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教师不仅要授之于“鱼”，更应该授之于“渔”，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决。对学习有困难的学生，教师要多给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的信心和兴趣。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师可以为他们提供一些有价值的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能，让他们有所作为，构建主体性教学的学习方式包括以下个内容：布置预习提纲---提出问题----讨论解决问题 ----- 归纳总结 ----- 信息反馈（二）给学生自主学习的时间和空间改变过去全部由教师包揽教学的局面，给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，在开放、民主、和谐、轻松的氛围中，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习，有利于学生创新精神的培养和提高。例如：在教学二次函数的图象和性质前，让学生动手用几何画板演示：上下拖动A时，屏幕a的值（点A的纵坐标）随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，也能发现：当a0时，抛物线的开口向上，当a0时，抛物线开口向下；a的绝对值越大，抛物线开口越小。在进行这一内容的教学时，可只把A在x轴的上方拖动，只让学生观察，当a取正数时，抛物线的开口的情况是怎样的，当学生归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论后，再提问学生，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？由此可见教学方法的选择、教学过程的精心设计，使学生动手做、动眼看、到脑思。又如集合思想，初中是用文氏图或列举法来表示集合，不等式(组)的解集可以用数轴表示或用不等式(组)表示；高中则是列举法、描述法、文氏图三者并举，并同时允许用不等式(组)、区间或集合的描述法来表示实数集的某些子集。又如对应思想，初中只用文字、数轴或平面直角坐标系来讲对应；高中则在此基础上引入了使用符号语言的对应法则。学生能在多大程度上获得知识、形成技能、发展能力，主要取决于学生自主学习的程度。学生学习的结果，主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力的发展水平；而自主学习意识和自主学习能力只能在自主学习的实践活动中形成和发展。因此，只有在自主学习的实践活动中才能提高学生的自主学习意识和自主学习能力，教师应尽量留给学生一定的时间和空间，既能提高课堂学习效率，又能提高学生自主学习的意识和能力。（三）提高学生的实践探究能力高中数学教学根据学生不同学段不同年龄的综合素质、学力基础（知识、技术技能）的情况，让学生结合社会生活，在学力方面做到迁移，与课程体系全面整合，提高学生实践运用的能力。在学法上做到课内向课外的延伸和拓展，以利于培养学生的终身教育观。例如：学习了正弦定理、余弦定理后我设计了一个探究与实践课题，教学内容是应用正弦定理和余弦定理及解三角形的知识来解决建筑物高度的测量问题。这一课题的教学目标主要是通过对实际问题的探究与解决，培养学生观察问题、发现问题与解决问题的能力，培养探索知识的科学精神、理论联系实际的唯物主义观点和应用数学的意识。在上完教材上的测量金茂大厦的高度及测量隧道长度的例题后，我向学生介绍了测角仪的制作，并给学生布置了探究课题：用学过的解三角形的知识来解决测量建筑物高度的问题。应用三角知识来解决实际生活中的测量问题是高一数学学习内容中的一大重点和难点。如果按照传统的教学方式，教师的枯燥讲解加上学生的被动学习，只能使教师越教越繁，学生越学越烦。本节课我把学生分成三个小组，自己去找问题，建立数学模型，设计解决方案。要求在一周内完成，并把自己的方案制作成电脑演示软件，在课上进行交流，供大家讨论。学生大胆地上台讲，有的学生提出问题再让主讲人解答，再由教师进行讲评。这样做，摆脱了教材的束缚，为学生提供了开放的学习内容和学习资源，以开放性的教学形式，改变了学生的学习方式，将研究性学习引进了数学课堂教学。（四）构建师生互动教学模式教学中教师要与学生平等相处，融入到学生的学习活动中