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以质量工程为契机深化高校课程建设 　　摘　要：教学质量是高校课程建设的根本。文章以“质量工程”为论题，针对课程体系建设，提出了课程的模块化和关联课程的集成化教学思路，讨论了教学安排的合理性，分级教学的执行等问题，并就提高课程教学质量提出了若干对策建议。 中国论文网 /4/viewhtm 　　关键词：质量工程　课程体系　模块化　关联课程集成　课程建设 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1671-623X(2010)04-0009-04 　　 　　随着社会和文化科学的发展，人类的教育目的、知识观和认识论发生了很大的变化。高校本科课程越来越不适应学生身心发展和社会对高校人才的需求，在此环境下，国家教育部实施了一系列教学改革和建设的举措，其中影响最大的就是本科教学评估和高校本科教学质量与教学改革培养工程(即“质量工程”)，要求各高校全面重视教学工作，规范教学管理，???学合理地设置课程。要使高校的人才适应经济社会发展的需要，必须明确教学改革重点，在专业建设、课程体系、实验教学、教学队伍以及质量监控等本科教学和人才培养的诸多关键环节深化改革。在这些“质量工程”建设中，真正关系到学生切身利益的就是本科专业课程体系设置得是否科学，学生毕业时到底能学到哪些知识和技能，直接决定了学生的就业与日后发展。高校课程的建设是一个复杂的系统工程，不同专业方向的内容如何选择与界定，各类课程的设置与教学内容能否与时俱进，直接受教育目的、培养目标、就业方向和知识观等因素影响。课程建设应以人才培养为中心，以课程优化为重点，以改革课程教学内容、教学方法和教学手段为主要内容，构建融“传授知识、培养能力、提高素质”为一体的课程体系。 　　贯彻实施“质量工程”关系到高校能否成为培养高素质人才的场所，能否实现可持续发展。本文从高校开展“质量工程”建设的工作出发，针对课程体系的设计问题进行了探讨，提出课程体系模块化、关联课程集成化的方法，并讨论了课程学时分配的合理性以及分级教学的科学性等问题。 　　 　　一、传统课程体系与分级教学及对教学质量的影响 　　 　　学生作为高等教育的“产品”，最终要面对社会和市场的选择。课程体系的设计与时代发展对人才的素质需求相适应，以培养学生对经济社会发展的适应能力。 　　 　　1.传统的课程体系制定 　　传统课程体系的制定，一般由教务处根据不同专业，给出相应的指导性意见，并设定总学时的范围，由各个学院召集相应专家，制定出教学计划、设置课程等。高校中常见的教学计划的制定框架见图1。 　　 　　这种教学计划的结构框架，严格限制了各专业研讨专家的思路，同时也不利于一个专业下多个方向的课程的统一。而学生在选修相关课程时，经常出现只要选够了规定的学分，就不再选修的情况，同时选修的课程也不平衡，而设定每门课程学时的时候，还要参考教学主讲教师的建议。比如“概率论与数理统计”课程学时的设定，有40学时、56学时和72学时。学生需要哪些知识点才能促进其本专业的发展，应做出科学的论证。教学中经常出现不同的学时所用教材一样，讲授内容差异不大，而不同教师的教学效果差异大，间接的导致课程教学制定的失败。 　　传统的教学计划的制定，虽然也经过了科学的研讨、合理的规划，但学生在学习中，不是对理论课程没有兴趣，就是到课率低，认为自己不适应这个专业学习，想找更多的时间学自己喜欢做的知识技能。这种现象的传染性随着时间的进展似乎越来越强，这就需要重新深入研讨课程的设置是否合理，怎样提高学生的兴趣，真正让学生由“我必须要考及格”向“我热爱这个专业，主动学习各门课程”转变。 　　 　　2.传统分级教学的设置 　　目前，国内多数高校课程建设报告中经常提到“因材施教”，而实施“因材施教”主要体现在分级教学(如高等数学、大学英语、线性代数和计算机等课程)。具体分级教学模式：一是根据高考成绩对学生进行分级，将学生分成ABCD四级，给各个级别制定不同的教学目标；二是学生入学后，重新进行分级测试，按分级测试的成绩进行分级教学，一个学期后再进行测试，成绩好的跳级，成绩不好的留级；三是采取考核分级和自愿选择相结合的原则，对学生进行分级教学，一个学期为一级，每学期进行考试，合格升级，不合格留级，采取自由流动的“滚动制”学习体制。这些分级模式，都有其相应的弊端。一次考试不能判定一个学生到底是优还是差，显然根据高考成绩来分级，让学生进入不同的班级，忽略了学生发展过程的差异性。后面两种分级方式实施方便，但根据成绩判定类别过于草率，同时也没兼顾不同学生的差异性。 　　如“高等数学”和“大学英语”分级教学，与传统不分级的课程教学没有多少差别，还是采取教师讲授，学生听课的方式进行，只是对学生按某一标准进行了人为的分级，但学生之间存在明