作文教学偶得.docVIP

作文教学偶得 平日作文教学，偶有所得，现在把它写下来，望能和同行交流。 一、经典不“精” 每年各地中考作文几乎都有这样一项要求：“文中不得出现真实的校名和人名”。我们从来没有认为这句话有什么问题，也似乎觉得这句话已是中考作文要求中的经典表达。然而，经典不“精”，一次的作文训练让我发现了经典句的毛病。一位学生写了海伦.凯勒的事例，他在记叙中总是称海伦为 “她”，而不是真名。要知道，海伦的事迹几乎家喻户晓，不出现真名，人家还以为你孤陋寡闻呢，这将会影响到老师对作文的评判。我问这位学生为什么这样做？他说作文不是要求文中不得出现真实的校名和人名吗？我一时语塞…… 经过仔细推敲，我发现这句话确实是个明显的歧意句。问题就在于修饰语“真实”，因为“真实”的校名和人名有过去的，也有现在的。过去的校名和人名浩如烟海，现在的校名和人名多如繁星。中考作文的要求理解应是后一种，而且范围更小，仅指学生所在学校的名称和身边的人名。中考是件很严肃的事，可是，这样一句表意不清、不严的语句，竟频频出现在全国各地的中考语文试卷上,真让人诚惶诚恐。 反思：心中有学生,真的多站在学生的角度去看问题，真的能以学生为本，经典不“精”的问题应该能避免。 二、匪夷所思 今天，我忽然想当学生的面大声朗读学生的作文，这可能就是教学的随意性吧，但没有想到的是，学生作文中的问题成堆地扑面而来，让我难以应付。学生也一脸的茫然。 作文竟如此经不住读！真正文通句顺的文章，一个五十几个人的初三班级只有两三篇，而绝大多数的文章无法畅读，很好的结构文章就免谈了。更有甚者，有几个学生的作文竟然修改了多次也无法理出个头绪来。令人匪夷所思！ 反思：以前批改作文一般采用视读的方法，即用不出声的阅读来批改。这种方法的缺点是批阅者的大脑思维活动参与较少，很多问题也不能发觉。而大声朗读却不然，它使大脑思维几乎全程跟踪，因而能发现很细小的问题。可是，这种办法费时费力，每次的作文批改不可能都用这种办法。 三、不吐不快 学生普遍反映作文没东西可写，这应是学生中的通病。我觉得造成此病的根本原因是：（1）学生对生活缺乏观察、感受和体验。（2）阅读量少，知识和思想贫乏。（3）语文基础差，写字造句都会遇到困难。（4）作文屡屡失败，无法得到老师的赏识，挫伤了写作的积极性。中学生几乎每天都有考试的压力，整天被试卷包裹着，根本就无心欣赏美好的生活。有很多学生总是在日记中抱怨学习太枯燥,有形和无形的压力从不同的方向向学生挤压,他们真的不堪重负了。有个学生甚至在日记中写到：“不如死了算了”。而造成这根本原因的原因是各科教学的功利化、短视化，语文学科甚至表现得更严重。平时，学生投入语文学习的时间是很少的，大部分的时间花在了数理化及英语上，连早自习的读书时间也被英语、史政挤去大半。语文的学习是需要诵读、涵泳的，可这诵读、涵泳几乎没有空间了，取而代之的又是支离剖碎的课堂分析。 语文教学路在何方？作文教学的平台如何搭建？这个问题将直接影响后人对祖国语言文字的学习。 四、我心郁闷 郁闷什么？我郁闷的是该教学生写怎样的文章。写记叙文？写议论文？夹叙夹议又是什么？是不是学生写的文章都要贴个标签？千人一面不行，千人千面就行吗？ 写记叙文吧，我强调故事的完整性。可故事是完整了，却有点像流水帐；于是我又强调要有细节描写，可细节有了，故事又不完整了；于是我又要求学生故事只要相对完整，可一定要有细节，学生是明白了，却难以做到。 写议论文吧，我建议学生必须有理有据，这个“据”就是事实，因为事实胜于雄辩，结果，不少学生还是写成了记叙文；针对这一情况，我要求学生议论文议论的部分应占三分之二左右，结果不少学生写成了言之无物的怪作。 反思：对学生的作文不能要求、限制过多，学生只要能写出自己的主观感受就可以了。可是迫于考试，我们又必须教给点学生什么。综观小学到中学的作文教学之路，作文教学的体系尚不完善，基本上是众多的语文教师各吹各的调，各弹各的琴。学生作文无所适从也在所难免了。 我们的教育还能产生鲁迅、钱钟疏这样的文学泰斗么？ 五、作文的印象分 写字教学本来是语文教学的一部分，但因为应试教育根深蒂固，写字教学实际上已从语文教学中被删掉了。作文给人的第一印象首先是字，即字的书写面貌。若字整齐、美观，那么该生的作文成绩就可能很好。我从历届初三语文中考成绩调查发现：凡是考的好的学生，他的字也是比较好的（反之，不一定成立）；字不好的学生，他的语文成绩只是一般。从中我们不难发现这样一个规律:字好的人，语文考试要占巧；字不好的，语文考试就要吃亏。 谁肯低头认真审阅书写不好的作文呢？我们的老师早就认为字跟学生的语文成绩的好坏呈正相关，这种思维定势是无法逆转的。 反思：我们不能完全否定字不好作文成绩就不好的结论，也不能完全肯定字好作文成绩就好的逻辑。我们既不能丢掉评改作文“