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农村初中语文高效课堂六环节教学本土化研究 　　摘 要：高效课堂的四个精品是从教学管理的视角，提出精品作业、精品导学案、精品课件、精讲精练四个评价指标，六环节指课堂教学的最基本的六个环节。结合本土的教学实际，对现有的课堂教学模式改造和延伸是农村初中实施高效课堂教学的突击之一。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：农村初中；高效课题；语文教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0059-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.032 　　初中语文高效课堂六环节教学是甘浚镇中心学校根据高效课堂推广经验，结合当前本校校情、教情与学情的实际情况，研究学校本土化教学经验，结合外校成熟的教学模式，挖掘骨干教师和优质课获奖教师的课堂教学模式。 　　六环节教学倡导以学生的学习心理过程为主在学生自主学习与教师的主导下构建学习共同体，评价学生的指标主要是学生学会自主、合作、探究学习能力的提高和课程目标的实现情况，倡导有效学习和有效教学，注重学生全面发展和教师专业成长的双向发展。 　　一、课堂教学模式的四个精品 　　（一）精品作业 　　精品作业是评价高效课堂的要素之一，教师在设计作业时，要充分地了解学生的学习情况和教材内容，要针对不同学段的学生设计分层作业，设计的作业分课堂作业和课后作业。精品作业有几个特点，作业是教师根据教学内容和学生学情在原有作业的基础上精心设计的，不布置繁难偏旧作业，不布置重复性机械式作业，作业形式多样，作业重视学生的个性发展，注重创新作业设计。学校建立作业设计评价标准，让学生参与评价作业设计。 　　（二）精品导学案 　　发挥学案的主导功能，重在引导学生学习，围绕着学生的学习，引导只是一种手段，学生的学是最终目的。设计导学案时要备学生、备教材、备学情、备学法；导学案的目标是实现三维目标：立足于基础知识和基本技能、激发学生的学习兴趣、培养学生的能力。学校建立导学案评价标准，对教师设计的导学案，先评价，再上课，评价时，在学科组的基础上聘请校内外骨干教师、市区级教研员组成导学案评价小组。 　　（三）精品课件 　　优秀的多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足，为教学带来了质的飞跃。课件在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，是本土化高效课堂的教学要素之一。 　　（四）精讲精练 　　精讲精练主要是从教学方法上对本土化高效课堂进行评价，精讲精练的核心是因材施教，根据不同的学生、不同的学习内容、不同的学习阶段采用灵活多样的教学方法；精讲精练的原则是当讲则讲，当练则练，遵循的是有利于学生的学习为主的理念，“精讲精练”主要指教师的教学方法，含有精深、精华、精透、精辟、精到、精髓之意，评价“精讲精练”的根本标准不是课堂讲解和训练的时间长短，也不是教师少讲，而是恰当，学生学习的效果是评价精讲精练的依据之一。 　　二、课堂教学的六个环节 　　（一）简捷导课，定位目标 　　导课的方式灵活多样，没有固定的格式，一般依据课堂教学目标直接切入课题。学习目标的设计是通过调查学情的基础上，在学案上直接从学生视觉描述出来。展示给学生的目标尽量简洁明确易记，目标的制定以课程标准、教学内容和学生的学情为主。 　　（二）自主独立自学 　　学生在学习提纲的引领下，对照文本独立学习，通过比较、分析、抽象、概括、判断、推理、完成知识的初步内化。教师的设计的学习提纲要明确学习时间、内容、要求、任务，在学生自学时，教师要观察不同层次学生的学习情况，收集学习过程中生成的资源，自学时间一般5―10分钟为宜，因学习内容的难易而定。 　　（三）小组学生，质疑释疑 　　在完成独立自学后，在小组核心成员的带领下，交流自学阶段生成的问题，落实基础知识，对于小组内不能解决的问题，做好标记，准备在全班进行交流讨论。 　　（四）师生互动，达成目标 　　展示师生认为正确的小组讨论的结果，提出小组内不能解决的问题，在班内讨论解决，进行知识的强化。如果学生讨论、小组互助还达不成目标，教师则要精讲、点拨，促使目标达成。可分四步做好：一是先规范、纠正自学中学生的专业用语或不规范地方，养成良好的学习习惯；二是点拨引导学生解决不会的问题；三是注意引导学生多角度思考问题，多种思路解决问题，培养学生的发散思维能力；四是归纳类型，总结规律。 　　这个环节要根据学科不同特点进行，生生合作互助、小组内合作互助、班级内合作互助要视情况而定，两人能完成的合作互助不放在小组内，小组内能完成的不进行班内互助，全班讨论解决的就不用教师点拨解决。合作探究学习，要视授课内容的难易程度确定合作