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农村小学数学分层教学策略研究 　　【摘要】由于现阶段教育改革的深入发展，小学数学教学手段和模式都发生相应改善，但是目前小学数学教学中经常使用的方式是分层教学，它结合学生个体差异进行划分，能对学生实际需求满足，进而达到因材施教的目的。本文主要分析农村小学数学在分层教学中的策略，进而提出以下内容。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】农村小学数学 分层教学 措施分析 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0139-02 　　在新课改背景下，学生成长以及发展已经得到关注，所以农村小学数学在实际教学中应充分利用分层教学，这也是现阶段教育工作人员需要完成的任务。所以教师应该结合小学生实际状况进行有效组别划分，运用差异性教学方法，保证学生共同发展。 　　一、农村小学数学在分层教学过程中的应用价值 　　传统农村小学数学在课堂教学中依然运用统一授课、考试方式教学，虽然能对整体教学进度很控制，掌握学生学习状况，但却减少数学基础薄弱学生学习数学的机会，甚至后进生对数学失去学习兴趣，对学生成长健康带来严重影响。小学生正是身心发展的主要阶段，个体差异性大，所以农村小学教师应该对每位学生成长特点给予关注，做到因材施教，合理运用分层教学，把数学结合知识点划分为不同层次，让学生了解自己的学习定位，最大限度的为后进生提供学习机会。 　　二、农村小学数学分层教学中存在的不足 　　由于生长环境、家庭背景和遗传因素的不同，导致每个学生对数学学习兴起以及理解能力存在差异，所以在数学学习中会出现成绩高低不同水平。首先农村小学数学教师没有掌握分层教学概念，很多教师将教学对象作为整个班级，没有结合学生特点实施分层教学，对学生个性没有突出，所以学生数学成绩存在差距，班级中的后进生完全跟不上教师讲课速度，对新学知识完全听不懂，课上听的稀里糊涂，在一定程度上导致数学成绩不佳，甚至失去学习数学兴趣。其次教师虽然具备分层教学意识，但是收效却很小，还有一些教师也会结合后进生进行补讲，希望帮助他们赶上上课进度，但是这种没有规划、计划的实施分层教学，所取得的效果往往不如人意。阻碍学生对数学学习的热情。最后现阶段分层式教学中缺乏系统性问题，由于没有制定相应标准，分析教学在实际教学中没有得到有效运用，所以农村学生的数学成绩高低明显，需要制定适宜、有效的分层教学模式，对其进行不断完善和优化，让分层教学走出误区，让学生能学有所成。 　　三、实施有效措施分析 　　1.对学生层次合理划分，让每位学生都能感受成功的喜悦 　　小学数学教师在实施分层教学的过程中，应该对班级所有学生实际学习状况进行全面了解和掌握，另外还要充分结合学生自身存在的个体发展差异以及智力水平等，把学生划分为三个层次：“高、中、低”，把数学教材内容合理的划分为难、中等、简单等三个方面，结合不同层次学生进行不同教学内容，按照学生在学习成效对知识大纲调整，保证分层教学具有灵活性。比如：对小数点乘法内容学习中，教师可以结合教材中的练习题进行变式，让学生准确计算4.5×0.6=？对于数学知识比较弱的学生，教师要耐心指导学生运用课堂学到的方法计算，利于巩固学生数学知识点，中等水平学生，教师可以把小数点数字变成整数数字，也就是45与6，对整数乘积运算完整后，在对小数点补充，这样能对学生解题思路进行开阔。 　　2.结合教学内容进行有效分层，帮助学生树立学习数学信心 　　农村小学数学教师在教学中合理运用分层教学手段，但需要注意的是重视授课的层次性以及连贯性，由简单到难，层层递进，让学生对数学知识学习有着循序渐进的接受过程。数学知识评价时，如果学生遇到相对来说比较棘手的数学问题，教师应该耐心引导学生从不同角度对问题思考和分析，保证班级所有学生都能对数学问题精髓有所了解。比如：在学习一个数倒数方法内容讲解时，高水平学生，教师可以引导他们列出两种解题思路，也就是所谓的积为1的两个分数互为倒数，把分子和分母进行位置兑换；中等水平学生而言，教师应该给学生适当的提示，提示倒数概念以及求法等；数学知识基础差的学生，教师要结合他们对数学的适应情况和学习能力制定学习任务，要求他们至少要学会掌握一种倒数求解方法。 　　3.通过相关活动，让学生正确评价自我 　　小学生由于性格活泼，乐于好动，所以具有较强的惰性，学习积极性不高，没有主动学习意识，结合这种状况，教师应该开展学生帮助活动，引导学生对身边的学习资源合理利用，对学生主体力量充分发挥，形成“一帮一”的方式，让学生养成互帮互助的美德，对学生团队合作意识培养的过程中，让学生正确自我评价，数学基础不好的学生能在成绩优异的同学带动下，树立学习数学信心，另外成绩好的学生也会在互帮互助下获得快乐，对学生学习积极性加强。 　　4.提高数学