彭欣 分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略；2501.docVIP

分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略 ▲岳阳市第十三中学 彭欣摘要：分层合作学习的学习主体是学生，教师教学是分层合作学习法的理论依据。教师教学时要以学生实际情况因材施教，而这在高中信息技术教学中也是必要的。高中信息技术教学的分层合作学习应用，是以提出问题、探索问题、小组讨论和解决问题为主线。分层合作学习的应用目标，是培养学生的信息技术素养，优化课堂教学氛围。本文就此分析了高中信息技术教学中分层合作学习应用情况，并提出了教学中注意的问题。关键词：分层合作学习；高中；信息技术教学；应用 分层合作学习是对班级学生的能力水平、知识掌握情况、非智力和智力因素进行比较，根据能力水平的高低分为若干层次的小组。教师再以因材施教的教学理念，进行分层授课、分层指导、分层备课和分层练习。分层合作学习有分层互动、分层走班和班内分层目标教学等。每个小组都有不同的学习要求，教师根据小组情况来设计教学目标。分层合作教学发挥了教师教学的主导地位，能够激发学生的学习积极性。 1.高中信息技术教学中分层合作学习应用情况 1.1构建问题情境教师在构建问题情境时，可从实际出发，让学生解答一些有趣的问题。比如利用Cool Edit Pro软件对视频和音频信息进行加工时，教师可播放网络歌曲“断桥残雪”，并向学生进行提问：“这首歌属于在线播放，学生们日常听课都是在线听吗？”每组学生都有不同的观点，他们会回答：“通过CD、播放器、录音带、广播听的。”教师用“翻唱专辑”的诱惑，可以提高学生学习Cool Edit Pro软件的兴趣。考虑到不同层次学生的理解能力，教师可让高层次学生加工音节多的音频，低层次学生加工音节少的音频。信息技术课堂上，教师以学生熟悉的身边事物进行提问，将学生注意力集中在课本教材中。1.2学生合作设计讨论教师要根据学生对信息技术问题的理解，将学生分为不同层次的小组，并设计和改进教学中的简单作品。比如在表格数据统计中，每组学生有着不同的分工。有的学生录入数据量，有的学生进行表格数据图形化，有的学生对表格数据进行排序。在图形设计时，每组学生分工为创意设计、颜色处理、画面处理、视音频修饰等。等到学生各自完成任务后，进行集体的设计讨论。比如文字处理课上的艺术字，组内学生可能采用了不同的设计方法，形成不同类别的多媒体作品。层次不同的学生以自己的现有基础和理解能力，完成符合自己层次水平的作品。而学习较为困难的学生，教师要针对性辅导，让学生完成自我层次水平的多媒体作品。教师还可让每组学生对提出的问题进行猜测，将自己的想法表述出来，达到了课堂互动的效果。例如，教师在上课开始播放一首动听的音乐或小短片，在学生们有兴趣时便突然关掉。教师告知学生该音乐或短片的名字，然后用幻灯片展示任务：“请每位同学到网上下载这首音乐或短片。”每组学生都有不同的下载方法。有的学生是从百度上搜索，然后用“目标另存”的方法存到自己的电脑上。有的学生是从百度上搜索到歌曲，然后用“网际快车”下载到自己的电脑上。有的学生是打开酷狗音乐，然后直接下载下来。在下载之后，学生们彼此讨论，总结经验。 1.3拓展反馈评价机制教学评价应当将教师评价与学生评价彼此结合。学生展示自己设计作品时，表明自我技术方法和创意。教师与其他学生从创造性、技术性、科学性等方面做好评价。评价过程中，不仅要看多媒体作品设计成果，也要看作品设计过程。通过最终评价和过程评价，得出优秀作品，并将其发布于校园网中。拓展反馈评价机制，是肯定和鼓励学生的创新精神和自主设计能力。如果某些学生信息技术能力强，则引导其完成水平更高的任务。每一个层次小组成员都有着不同的学习情况，教师要适当的调整好学生学习的进度，肯定每个层次小组成员设计的多媒体作品。2.高中信息技术教学中分层合作学习应用注意的问题 2.1给予学生足够的思考时间 分层合作学习要求学生之间进行交流与合作。在交流与合作之前，学生要先进行独立的思考。等到学生有了独到的见解和思路之后，开展合作学习才具有价值和成效。如果教师在讲述课程内容时提出问题，直接宣布小组合作学习，大多数学生未反应过来，来不及思考问题和制定独立方案。这样会造成组内优生代表集体，学生之间无法进行讨论。2.2正确处理合作学习和集体教学的关系分层合作学习过程中，教师精心设计好题目，不需要课堂学习内容均采取合作学习方法。总体而言，认知学习任务如果简单，学生独立自学和集体教学就可以解决。如果学习任务较为复杂，信息技术课堂上需要开展设计实践活动，采取不一样的合作学习法。教师设计问题需助于学生动脑，促进合作学习。在分层合作学习应用过程中，课堂组织方式有三种，即个人学习、小组合作和集体教学。集体教学不等同于合作学习，合作学习的优势无法取代。2.3正确处理学困生和优等生的关系 分层合作学习是为了让每个人都