初中思想政治课主学习探究.docVIP

初中思想政治课自主学习探究 　　随着时代的发展和素质教育改革的进一步深化，单一被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。思想政治课教师的职责除了传统意义上的“传道、授业、解惑”外，更重要的是教给学生终身学习的本领――学会学习。 中国论文网 /6/viewhtm　　所谓“自主学习”是就学生的内在品质而言的，是指较少依赖别人的帮助而自己相对独立地进行有效的学习，相对立的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。具体地说，是教师通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅爱学习而且会学习，并养成良好的学习习惯，同时在这个学习过程中使学生的个性得到充分的发展。思想政治课“自主学习”中要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 　　一、应充分认识和了解自主性学习的特点 　　1.重视问题的提出和解决。教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定。学生感兴趣又具备一定条件的专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辩性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在探究过程中，呈现横向的、相互交叉的状态。 　　2.认知的知识范畴有别于传统的学习模式。传统的学习方式适用于对事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，而对策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习，只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。学生通过自主的探究、实践、发展和体验，从而培养起科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。 　　3.从形式到内容都具有开放性。自主性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等，学习内容的开放性，使得学习时间、学习形式等的开放成为可能，学生可以根据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划进行。 　　二、思想政治课“自主学习”的课堂教学基本结构 　　自主学习大致可以分为以下几个阶段： 　　1.创设情境，激趣设疑。学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。思想政治课教材理论性较强，较枯燥，教师要在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来，就必须根据青少年的年龄特征，针对不同课题和内容，选择适当的方法，如：展示案例、描绘时事、讲述故事、学生课前演讲、小品表演及投影挂图、播放录音等，展现与教学内容有关的事物，创设情境体验，使学生获得充分的惑性认识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好氛围，并对教学情景中发生的现象进行质疑。 　　2.提出问题，猜想假设。学生发现并提出问题，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教师展开教学的最好开端。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生充分发挥自己的想象力，大胆猜测、假设，允许不完整、不严密，甚至是错误的猜测，此时教师不要太早下结论和做出评价，应始终以赞赏的态度对待学生，鼓励学生，不批评责怪，以保护学生学习的积极性，形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、畅所欲言。有些教学内容，学生不容易提出与教学内容贴切的问题，教师可直接提出问题，但不宜将所有的问题一次性全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的，否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心和兴趣。教师提出问题时，要尽可能展示发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现和提出的。 　　3.启主探究，自主发现。在学生提出初步的猜想、假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”自行探究、自主发现，积极寻找验证“猜想、假设”的方法。每个学生都希望自己的猜想、假设正确，都想亲自通过查询资料、教材，分析推理等途径进行探究、验证。这时的学生带有很强的主动性、自主性，充分体现学生的主体地位。在此过程中，教师只要参与这种学习即可。 　　此时教师的主要任务有二：―是巡回检查，了解学生自主探究的情况，对个别学生进行点拨辅导，并对学生探究的过程，课堂纪律等进行“微观调控”；二是指导方法，如指导学生选择分析问题的角度，指导学生把握主题，理解知识的内在联系，指导学生系统地阐述问题等等。 　　探究开始时，由于对问题及解决方法还没有抓住实质，可能有些“乱”，难免有―些不当或错误之处，这是必然的，教师一定不要斥责批评，以免挫伤学生的自信心和学习兴趣，扼杀他们创新求异的个l生意识。为使学生的探究活动能够顺利进行，教师要做到“把课堂还给学生”，切实给学生更多的支配权和自主选择的机会，留出时间空间，力图给学生创设一个轻松、愉悦、自由的学习氛围，使他们可以无拘无束的尽情