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初探中学心理健康教师课程能力 　　摘 要 心理健康教师的课程能力的建构与发展，直接影响到心理健康教育课程的施行。了解心理健康教师们课程能力的现状，进而提出相应的提升策略，有利于提高教师们的课程能力，改善教师教育的培养模式，实现心理教师队伍的专业化。 　　关键词 心理健康教师 课程能力 校本研究 　　中图分类号：G448 文献标识码：A 　　On Middle School Mental Health Teachers Curriculum Ability 　　WEI Aifang 　　（Taizhou City Naval School， Taizhou， Jiangsu 225300） 　　Abstract Construction and development of mental health curriculum teachers ability to directly affect the implementation of mental health education curriculum. Teachers who understand the status of mental health curriculum capability， and then propose appropriate promotion strategies， help to improve teachers curriculum capacity， improve training model of teacher education， achieve psychology teachers specialization. 　　Key words mental health teachers； curriculum ability； school-based research 　　教师是课程改革的实施者，他们自身对课程的驾驭能力是衡量教师是否能够成为现代新型教师的基本标准。教师对课程的理解、实施、开发、反思等决定着教师能不能挑起基础教育课程改革的担子。探讨教师的课程能力问题，认识教师课程能力发展的紧迫性，理解课程能力的涵义，把握课程能力发展的途径和条件，对教师参与课程研究具有非常重要的意义。因此，我们必须认真研究教师课程能力的开发与培养。中学心理健康教师的课程能力如何，该如何提升和发展，本文拟就此进行探讨。 　　1 中学心理健康教师课程能力现状 　　1.1 课程意识的缺乏 　　尽管我国在一定程度上鼓励教师参与课程的决策，并赋予了教师一定的课程资源决策权，但是因为我国传统的课程管理体制以及应试教育模式所形成的思维定势，某些教师依然将自己定位成上传下达的执行者，他们仅仅考虑将规定的课程内容传授给学生，如何更好地实行课程计划，至于课程实践对学生身心发展的作用等等则认为不是自己职责范围的事。久而久之，形成了教师教育整体重视教学轻视课程的状态，从而导致课程意识的缺乏。①我国大部分中小学教师的课程观念仍然倾向为 “知识中心”，固守“课程能力就是知识传授能力”、“课程就是教学科目的总和”等思维定势。 　　1.2 课程实施能力欠缺 　　心理健康是一门以学生参与感悟为主的社会科学，但是由于我国实行的是单一的课程管理体制，老师们长期执行上级的指令性课程计划，课程实施过程基本上是以教师和课堂为中心，忽视培养学生的个性品质，过于强调学生的接受学习。教师在课程实施过程中，不会根据教学需要创设合适的教育环境、设置相应的问题情境，不善于跟学生沟通、交流以及互动，缺乏解决课程问题的途径和能力。② 　　1.3 课程开发能力较薄弱 　　基础教育课程改革倡导的理念、制定的课程目标都是与时俱进的，真正体现出“以人为本”的理念，在课程实施活动中，我们应力行之。尽管很多教师认为有必要适当改编教材，但却有大部分教师认为自己此方面能力欠缺，由此可见，教师课程开发能力的不足。教师跳不出下列怪圈：主要依赖规范的教材，很少怀疑课程知识，更谈不上课程的开发和创新了。此外，不能关注学生需要，关注社会发展来获得课程资源会窄化课程资源，使得课程的创造能力不足。总之，教师知识面相对狭窄，运用各种资源整合课程的能力不强，会导致他们课程开发的能力比较薄弱。 　　1.4 课程评价和反思能力不足 　　心理健康老师课程评价能力的高低，会直接影响课程功能的实现。当前，多数教师认为对心理课程进行质疑、建议和修相当有必要，但部分教师仍然不具备较好的课程评价和反思能力。课程反思研究能力的不足是因为教师缺少反思课程实践中遇到的问题或者经验，没有能够进行系统的思考。此外，单一的评价方式也导致教师的课程研究缺乏自主性和批判性，教师相互之间探讨不多，教师和学生之间的理解与对话相对较少。 　　2 提升中学心理健康教师课程