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信息技术实验课分层次教学探讨 　　摘要：实验教学是信息技术课程中一个不容忽视的重要环节，对培养学生的动手能力、创新水平和综合素质有着重要的意义。该文根据信息技术课程的特点，结合学生自身的实际情况，探讨了信息技术实验课中分层次教学的方法，以提高信息技术课程的教学效果，并形成一种行之有效的分层次教学模式。 　　关键词：信息技术；分层次；实验；教学模式 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2301-02 　　Abstract： Experiment teaching is an important link in the information technology course， which has important significance to cultivate students practical ability， innovation and comprehensive quality. In this paper， hierarchical teaching on information technology experiment course is discussed， which is on the basis of the characteristics of the information technology course and is combined with the actual situation of the students. The purpose of this discussion is to improve the teaching effect of the information technology course and to form an effective hierarchical teaching mode. 　　Key words： information technology； hierarchical teaching； experiment； teaching mode 　　近年来，随着信息技术的飞速发展，计算机的普及，信息技术学科逐渐成为广大学生喜爱的课程。然而，信息技术课程与其他学科不同，它是一门操作性、实践性较强的课程，对学生的动手能力和实践水平有着较高的要求[1]。因此，信息技术课程的教学模式和学习方法也与其他学科不同，实验教学是信息课程教学环节中一个不可忽视的重要内容。然而，由于受教育的学生生源素质参差不齐、学生学习兴趣和学习态度的不同，致使学生学习过程中两极分化现象比较严重，因此传统的对所有学生采取统一教学的教学模式受到挑战。为此，该文针对信息技术课程中的实验课程提出信息技术实验课分层次教学的方法，以充分发挥各个层次学生的学习积极性，以期进一步提高信息技术课程的教学效果。 　　1 信息技术课程的特点及信息技术实验课分层次教学的必要性 　　1.1信息技术课程的特点 　　首先，信息技术课程内容抽象，其理论知识不像计算机硬件是可以看得见、摸得着的。信息技术的理论知识很难用语言描述清楚，往往是需要通过实践练习才能够理解和掌握[2，3]。其次，信息技术课程的知识面广，理论知识间的联系不像其它课程那么紧密，知识点间缺少一种严密的逻辑关系，因此教师在讲课过程中要注重理论与实践的结合才能够让学生真正掌握和应用这些知识。再次，信息技术课程的授课对象在教师进行授课时起点不一、基础参差不齐。主要表现在：学生学习经历、家庭环境、性别差异和学习心态的不同。因此教学过程中教师无法进行统一的教学。否则，基础好的学生接受的快，感觉老师讲的内容过于简单；基础差的学生觉得老师讲的内容太多，难以接受。特别是在实验课中，基础好的学生上手很快，基础差的学生往往感觉力不从心、无从下手。 　　1.2 信息技术实验课分层次教学的必要性 　　分层次教学源于孔子因材施教的思想，主张教师在教学过程中根据学生不同的心理特点和个性把学生分成几个不同的层次区别对待。主要原则是教师的教要适应学生的学，教学应当充分发现并利用这些差异，进一步促进所有学生都有不同的发展[4]。 　　目前，信息技术课程为高校非计算机专业学生的公共基础课程，是所有学生必须掌握的一门课。非计算机专业的学生只有具备了丰富的信息技术知识和实践操作水平，才有可能将信息技术灵活熟练地应用于其所学专业，提高学生在其所学专业及其相关领域的的计算机应用能力，并促使学生在其所学专业有更好的发展。早在2000年教育部就已经制定了中小学信息技术教育的规划和教学大纲。要求在高中和有条件的中小学开展信息技术教育[5，6]。然而由于各地地域和经济条件不一，信息技术效果差异较大，主要表现在学生实际动手能力的差异上。教