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双创时代应用型本科院校创新创业教育体系研究 　　摘 要：知识经济时代的来临，不仅带来了经济飞速发展的机遇，也使我们国家和社会面临着创新型应用人才短缺的挑战。本科院校应该将应用型优秀人才的良好培养作为己任，关注创业创新新型化教育体系。基于此，就应用型本科院校和创新创业（简称“创新业”）教育内涵进行分析，之后对处于双创时代的应用型相关本科院校“创新业”教育模式以及特征予以研究，最后提出应用型相关本科院校“创新业”教育体系发展的建议，以期为后续关于“创新业”方面的研究提供理论参考。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：双创时代；创新创业；教育体系 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号2017　　引言 　　众所周知，双创时代也就是创业创新的新型时代，在该种时代背景下，应用型相关本科院校进行优秀人才的培养应该是建立在面向市场需求，以及区域经济发展和相应“创新业”素质提升基础上，从“创新业”本质上讲对大学生具备积极的影响作用，是大学生更好适应社会并取得社会成就的重要手段。因为当前我国在开放高等教育之后可以说各个学科的专业性知识人才并不缺乏，或者可以用供大于求来形容该部分人才的市场需求状况，而对于处于转型期的国家来讲，更为需要的是“创新业”人才，但是就目前来讲这部分人才却极为匮乏，急需要我国的各个高校改变人才培养计划，进而促使“创新业”人才数量提升上来，这样才能依托“创新业”人才更好地服务于社会以及国家。 　　一、应用型本科院校以及“创新业”教育内涵 　　所谓应用型相关本科院校这一概念最早产生于20世纪90年代，相较于我国而言，国外发达国家高等教育很早就过渡到大众化，但是国外并没有设定应用型类型高校，与之较为相似的是职业型相关高校，无论是英国还是美国均有着多样性职业型本科专科学校，而这对于我国高校发展也提供了一定的借鉴，由此1998年研究者首次将应用型高校概念提出来，但是对此方面研究并不多，直到2005年之后越来越多的研究学者开始将研究目光聚焦在应用型高校上，并纷纷对其予以概念界定，普遍认为当前应用型相关本科学校应该是建立在应用型大量人才的培养之上，依托于四年制实际本科教育具体展开，强调的是人才培养的技能性以及应用性；除了这些观点之外，教育部门对于应用型相关本科院校定义为是建立在专业教育基础上并依托学科发展，全面为区域经济发展服务并满足社会新型化人才需求的应用型高层次人才培养院校。 　　在了解了应用型本科院校其实际内涵之后就需要分析“创新业”教育内涵，而对于“创新业”教育的理解应该从创新教育以及创业教育两方面展开： 　　首先从创新教育来讲，创新的本质意义将改变以及创造和更新包含在内，当前学术研究对于创新教育有着狭义以及广义两种解释，狭义层面上创新教育是一种教育活动，而该种教育活动建立在创新思维以及创新人格和相应的创新意识、精神、能力之上[1]。广义层面上创新教育则同样属于一种教育活动，而该种教育活动旨在将个体相应的创新能力和相应的创新素质予以实际提升。其实创新教育更是建立在价值取向上融合创新能力、创新精神的相应教育形式。 　　其次从创业教育来讲，创业教育最早是由国际发展组织研究学者波尔在1987年提出的，其认为创业教育属于三本护照之一，而针对创业教育实际概念界定，不同学者也有着不同的理解以及认识，研究学者科托指出创业教育实则为能力的一种培养过程，其中能力则是将洞察力以及商业机会识别等包含在内，通过拥有该种能力实现在社会中的良好发展。当然还有其他学者认为创业教育不是建立在营利基础上，而是将社会个体开拓性以及创新性等素质予以良好培养。我国大部分学者则认为创业教育不仅仅是针对社会个体对于新市场领域的开创行为，而且还指的是基于就业压力以及兴趣基础上对他人相关商业行为予以参考并实施的自行创业的相应活动。 　　二、处于双创时代的应用型相关本科院校“创新业”教育模式及特征 1“创新业”教育模式 　　我国在2006年将九所“创新业”高校确定为是试点院校，发展到2014年国内1 200多所高校中将近600所已经转变为应用型相关本科院校，可以说占到了所有高校数量的50%左右，而在多年的发展过程之中也形成了四种教育模式。 　　独立教育模式。该种教育模式主要是将“创新业”作为单独性课程开设，依托于“创新业”实际教育目标并在此基础上设施系统课程教育，对教学内容尽心研究，设置相应教学课时，日常稳定开课，属于具备计划性以及步骤性和拥有明确目的，能够规律性开展日常教?W的教育活动。 　　渗透教育模式。该种教育模式主要是将“创新业”进行其他专业课程的渗透，在对以往教学相关秩序以及计划不予任何打破的基础之上进行“创新业”相应教学内容的逐渐渗透，换句话来讲，就是将“创新业”教育潜移默化融入日常专