发挥思政理论教育在培养高职学生职业素质中作用分析.docVIP

发挥思政理论教育在培养高职学生职业素质中作用分析 　　摘 要 思政理论教育在职业素质培养中有着重要价值，阻碍这种价值实现的因素，包括主观上，高职学生对思政理论教育与职业素质的关系认识不到位；客观上，思政理论教育本身也存在不适应职业素质培养的问题。要克服上述主、客观方面的问题，充分发挥思政理论教育在培养职业素质中的作用，思政理论教育的主体、内容、教育方法、考核等方面都必须采取相应的改革措施。 　　关键词 思政理论 教育 培养 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 　　1 职业素质培养存在的问题与思政理论教育的价值 　　一般认为，职业素质表征为人们的职业兴趣、职业能力、职业个性等方面，是人们对于职业的了解和适应情况的综合体现，它是人们在先天基础之上，通过自身努力与后天教化而形成的，具有稳定、发展的特征。职业素质是高职学生基本素质的重要组成部分，但当前高职学生职业素质培养存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：一是学校教育对职业素质的理解存在偏颇，片面强调以就业为导向，把职业素质的培养理解为技能教育，致使学生职业素质中的人文素质缺失；二是学生对职业素质的认识也不够深入，在整个学习过程中重证书重技能，缺乏职业伦理学习的自觉，导致学生自身发展潜力的缺失；三是社会特别是企业在参与高职学生培养过程中，侧重知识技能的传授，忽略企业文化对学生的影响，没有把企业文化的传承作为一种职业素质培养的手段。高职学生职业素质培养中存在的这些问题，不仅仅影响到了他们的职业生涯，从某种意义上也影响到了他们人生的发展、社会的进步。 　　高职学生职业素质培养存在的问题，更是彰显了思政理论教育的价值。思政理论教育在目标上追求学生基本素质特别是思维能力的提高，这是学生职业素质提高并得到可持续发展的基础；在内容上涵盖了职业道德教育诸如敬业、创新、合作等方方面面的要素，这些都是职业素质的有机组成部分；在教育的方法手段上，也会用到社会实践、企业实践等职业素质培养的方式，两者具有一致性。因此，从某种意义上说，当前高职学生职业素质培养中存在的很多问题，是可以在思政理论教育中找到答案。 　　2 思政理论教育在培养学生职业素质中的障碍分析 　　2.1 主观障碍 　　（1）高职学生自身对职业素质的内涵不了解。很多高职学生对职业素质的认识不够深入，不明确未来就业应注重培养自身哪些能力和素质，特别是在当前的社会环境下，很多学生都存在浮躁心理，较注重专业知识和技能、证书等“硬件”，以及实效、能够直接给予帮助的人际关系。而对团队合作、创新精神、思想品德、敬业精神、文化心理素质等各方面的职业素质的重视程度则居其次，没有意识到“就业竞争软实力体现出来的强烈的吸引力和影响力，对高职学生的顺利求职、成功就业起着决定作用。”对职业素质认识上的偏差，让高职学生无法意识到思政理论教育在职业素质培养中的作用。 　　（2）高职学生对思政理论教育作用认识不到位。思政理论教育究竟有什么用，现实中高职学生的认识呈现出两张皮的现象。一方面，高职学生对思政理论教育培养职业素质作用基本认可的同时，却认为思政理论教育难以在就业中发挥大作用；另外一方面，从整体上来看，真正从内心接受和认同思政理论教育的高职学生还比较少，较多学生是因为学分要求等种种被动的原因才上思政课，甚少学生会把思政理论教育作为培养自身职业素质的手段。总的来说，高职学生对思政理论教育的作用和价值认识还不够全面、充分，并没有充分意识到思政理论教育在培养职业素质中的价值。 　　2.2 客观障碍 　　（1）思政理论教育内容存在的缺陷。联合国1975年对“发展（公民）教育”给出了定义，即“关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。”可以看出，公民教育的内容包含着培养个人自身职业素质（如创新、协作精神）的内容。但是从当前的思政理论教育的内容来看，与学生自身发展关系密切的公民教育内容缺失，致使高职学生难以认识到思政理论教育在培养职业素质中的作用。现实中，学生无论是对思政理论教育与职业素质之间关系的认识，还是对思政理论教育的价值评价，大都受到思政理论教育“泛政治化”影响，难以深刻认识思政理论教育在培养和提升职业素质中的价值。很多学生简单认为思政理论教育是为政治服务的，其政治性特征决定了其与职业素质之间的关系是微弱的。可见，公民教育内容缺失，高职学生抵触思政理论教育的政治特性，是高职学生对思政理论教育与职业素质培养关系认识出现偏差的重要原因。 　　（2）思政理论教育与现实的脱节。思政理论教育作为人文教育课程，要解决的是人们的思想问题。而人们思想是现实社会的反映，因此思想问题的解决最终取决于实际问题的解决。思政理论教育在教学内容、上课形式和考试方式相对刻板一些，很多学生认为