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基于建筑工程预算课程案例教学法初探 　　摘 要 建筑工程预算传统教学中教师的单向传授缺乏学生参与，笔者结合本课程案例教学法的教学经验提出该课程教学改革的几点意见。 　　关键词 建筑工程预算 案例教学法 中职教育 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 前言 　　建筑工程预算的编制既繁琐又需要细致认真对待，有较强的综合性，要求编制的人员有一定的专业知识，包括建筑制图与识图、施工技术，还要求有较高的预算业务素质。对一些新技术新结构新材料也要有充分的认识，在选择套用定额时才清楚主材以及人工需要增加或者减少的量和价。 　　中职学生普遍入学成绩不高，对初中学过的基础知识掌握不扎实，特别是数学基础都不是很好，一遇到需要计算的课程，往往产生畏惧心理。 　　从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习效率是成正比的，学生对某门学科产生兴趣时，他就会产生对知识的渴望，集中自己的注意力，采取积极主动的学习态度，从而提高自己的学习效率。从教育学角度来讲，在上课之前要吃透两头，即“吃透学生，吃透教材”，首先就是要了解学生。其次，“吃透教材”就要求教师要在对教材充分了解的情况下，根据学生情况对教材进行重新消化，按现实情况定制教学策略和调整教学进度。为了使学生能够更好的掌握这项技能，我校施工与预算专业作为示范专业提出了基于案例教学法的教学模式改革。 　　1 案例教学法 　　犹太人的教育教学方式很独特，在犹太教学院存在着一种独特的学习方式――“亥吾胡塔”直接翻译过来就是“友谊”。把两个能力相近的学生分为一组，共同学习共同讨论，如果有问题而不能讨论出结果时，才去向老师请教。在这种情况下，只有不到十分之一的时间听老师授课，剩下的时间都用来讨论。这是智慧的碰撞。案例教学法的特色正是如此。 　　案例教学法也叫实例教学法，要求教育者根据教学目的和要求，将已有的事例作为基本素材，在教学过程中注重理论和实际有机结合，将学生引入特定的真实情境中，通过双向互动学习、练习、研究、讨论，使得学生具有自主解决现实问题能力的教学模式。 　　（1）先把需要的基本知识传授给学生，让学生去讨论思考怎么做，在这一交流过程中学生之间能达到相互促进。（2）知识转化为能力，不只是教师强调更需要学生自己认识到知识内化的重要性。（3）改变传统的教学方式，把教师的单向传授改为生生互动，师生互动，促进学生与教师共同成长。 　　2 案例教学法在建筑工程预算课程的应用 　　2.1 图纸识读与计算规则讲解 　　首先必须对该图纸有准确的识读，教师联系《建筑制图与识图》课的有关内容，简述03G101（国家建筑标准设计图集）“平法标注”的要点，使学生能快速入手。要求学生温习《建筑结构》中看图与识读重点，并懂得查看相关的标准图集。看图步骤如下：（1）图纸总说明，了解建筑性质、结构类型、建筑面积、图纸张数、施工工艺等；（2）看各层平面图、立面图、剖面图和基础、墙身详图、楼梯剖面图，建立三维立体形象。 　　教师课前要求学生了解相应章节的工程量计算规则，课堂上首先请一位学生进行规则讲解，如果其他学生有不清楚的地方再请该名学生解答，或者其他学生补充。讲解完毕，带学生到学校的施工大棚或在建学校建筑进行现场参观，没有条件时用多媒体课件展示该构件的施工工艺。 　　2.2 实施阶段分组讨论 　　根据已掌握的学生的知识水平进行分组，先对学生提出问题，让学生带着问题读图，如：简述工程概况，建筑类型、基础类型、承重方式、传力途径、底层和标准层有何不同，门窗有几种等等。通过带问题读图，让学生有针对性地认识建筑物的结构构造和建筑组成，才能对快速算量打下良好基础。 　　教师在计算规则讲解阶段要举例介绍类似建筑物的工程量计算，在分组讨论时为学生解决问题提供借鉴的原型。上课前教师要先确定教学目标，引导学生完成学习目标，在已有知识和现有问题间搭建起桥梁，从而达到知识的迁移，完成知识的内化，提升自身技能水平。让学生不断得到肯定，逐步树立信心，从而培养自主学习的能力。要做到在计算过程中遇到疑问时，不要马上给出解答，应引导学生剖析构件的计算规则，查阅相关书籍来解决问题。 　　2.3 教师总结评价 　　在课程结束前预留一段时间，让学生集中过来，总结单课所学，对于有何需要注意或者还存在的问题，鼓励学生发言，对计算结果进行分组评价。通过掌握学生学习进度和学习效果及时调整教学策略。并且布置下一次课任务，预留时间让学生充分自习。 　　2.4 电算实操巩固 　　随着高层和超高层建筑的日益发展，工程上对预算的要求也随之提高，电算正逐步取代手算成为工程算量的主要方式。我校在去年建成土建电算实验室投入使用，以鲁班土建、钢筋、装饰算量软件为载体，建设60个节点的电算一体化多媒体教室，在期末进行为期一周的电算实操训练，布置两套图纸，一套为学期初发的两层框架结构宿舍楼，为的