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试论运用小组合作学习模式在高中英语教学中意义 　　长期以来，教师讲，学生听，成为我们英语课堂教学的主要形式，这种传统教学模式在知识传授方面容量大、花费时间少，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言的运用能力的提高。这样的教学模式已经很不适应新课程标准下的英语教学。近来我校大胆进行课堂教学模式改革，实行了面向全体学生的，有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式――小组合作学习。总结所取得的成功经验，我们认为运用小组合作学习是提高高中英语课堂教学实效的好方法。 　　小组合作学习已成为一种富有创意和实效的教学理论，它有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一个学生的创造潜能，提高教学效率，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。 　　一、充分认识高中英语教学中运用小组合作学习的意义 　　所谓小组合作学习是指以学习材料为线索，以学生异质小组为活动方式，以小组总体成绩为评价依据，借助于教学过程中互动关系，促使学生在互助性活动中完成小组学习任务，达到共同学习目标的现代教学方法。由于高中阶段的英语教学目标突出了通过交往互动学习活动，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写基本技能，培养综合语言运用能力，让学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，促进他们身心发展，形成他们正确的人生观、世界观和价值观。而英语教学中的学习交往又是集参与性、趣味性、竞争性和协作性于一体的活动，这决定了在教学中学生之间需要相互合作。因此，在高中英语教学中运用小组合作学习，其价值意义在于：能增强学生学习英语的主体意识，可构建出以小组为单位的合作互动活动，改善课堂气氛；有利于激发小组成员的英语学习潜能，有效培养他们的语言交际能力和英语综合运用能力，增进他们的互勉互助活动，从而提高他们英语学习的课堂效率；有利于满足个体的学习兴趣和竞争精神，培养出学生优秀的合作能力与团队精神。 　　二、科学分组，精心设计和组织好小组合作学习活动 　　精心设计和组织好活动是英语教学中小组合作学习取得成功的关键。具体措施如下所述。 　　1.科学分组。在进行英语小组合作学习前，我特别注重根据教学内容和学生的学习能力、爱好、个性特征、性别等因素，按“同质分组、异质结合”的要求把学生分成4～6人一小组，使各小组学生的英语学习能力总体水平大致均衡。同时，各小组还配备一名组织能力强的学生来担任组长，负责小组活动的组织与开展，以确保小组各成员有明确的分工，并能完成好角色任务。这样，经过科学分组，不仅在形式上为学生进行有效的小组合作学习搭建了重要平台，而且让学生在小组中感受到了平等和自信。 　　2.推动小组合作预习。它要求各小组须按照教师布置的合作任务而展开有目的的预习。其形式有：（1）合作预习新单词。为了提高学生学习新单词的效果，避免枯燥无味，可让各小组负责寻找课文里每一自然段中的生词，具体分工由组长安排，有的找生词，有的做好生词的读音、含义、用法等方面的记录。然后让各小组的代表在全班交流，代表们将所有的生词解释完后教师再总结，纠正不正确的发音，强调重点单词，最后带领全体同学朗读。这样，在合作交流中学生不仅能分享其他小组的学习成果，而且增强了合作意识和学习效果。（2）合作预习新课文。在预习单词后，此时是明确给学生预习新课文task的最佳时机，教师须着重引导各学习小组围绕task开展合作预习。教师可先设置了一些问题，让各小组同学交流其观点，再由组长归纳成员的观点，并指定本组代表发言，结果获得了多种答案。接着，我让各小组代表把答案写在黑板上，适当增加过渡词，形成了一篇非常好的作文，使学生的口语和写作都得到了锻炼。在此基础上，我鼓励各小组成员找出每自然段的短语、惯用语、语法现象等，然后让各小组展示合作成果。在我的激励下，学生探究欲望强烈，都想把自己的成果与他人交流、分享，形成了优良的课堂学习氛围。这样，小组合作学习不但发挥了学生的主体能动性，培养了学生的思维能力，而且增强了学生的合作精神，提高了课堂效率。 　　3.引导小组合作完成理解阅读活动。理解阅读要求学生能读懂每个细节、归纳段意和中心思想，通过分析理解文章的深层含义以及作者的态度、观点等。这种阅读活动常常与学生的思维方式有关。为了培养学生英语阅读的正确思维，让学生学会如何提炼文字信息，能根据上下文线索进行推理、判断，我从教材和各种资料中挑选了句子抽象、意思含蓄的内容提供给学生进行阅读理解的思维训练。在小组合作学习中，通过质疑问难、分析辩论、集思广益，学生的认识结构和逻辑思维往往能得到更好的调整，他们的理解能力也会从中得到更快提高。 　　三、科学评价，激发竞争 　　对小组合作学习进行科学评价，须注意：（1）眼观全局。要求在合作学习结束时把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，以获得全面