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语文教师专业成长中“四化”建设 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》提倡课堂教学要“平等对话”，不少语文教师将“平等对话”作为自身懈怠、偷懒、不求上进的挡箭牌。而一名优秀的语文老师必定是爱听、善读、能说、会写的，所以，加强写的常态化、读的专业化、说的生态化、听的自觉化，提升语文教师最基本的素养，是当务之急。 　　关键词：专业成长；教学能力；生态化 　　中医的基本功是望、闻、问、切；戏剧演员的基本功是唱、念、做、打；语文教师的基本功则是听、说、读、写。 　　《义务教育语文课程标准》提倡课堂教学要“平等对话”，不少语文教师将“平等对话”作为自身懈怠、偷懒、不求上进的挡箭牌。殊不知，在“平等对话”中，我们依然要追求教师的权威，这种权威不是课堂上的话语权，更不是“一言堂”，不是外部赋予的，而是靠教师自身的深厚学养自然而然形成的。将来，不学无术的教师是无法在讲台前立足的。一个人的语文能力是多方面的，爱听、善读、能说、会写，应是语文教师最基本的素养，也是语文教师教学能力的重要体现。我们教师要加强教师素养的“四化”建设。 　　一、写的常态化 　　在语文教师的能力结构中，会写是基础，是前提。会写，势必会读；不会写，也就不会读。这一点已得到语文界较为普遍的认同。叶圣陶就非常强调教师自身写作经验的作用，他说：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更恰当。”他认为：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大”。 　　写什么？写教学反思。教学反思是提高教师专业素质，提高课堂教学质量的有效途径。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也是如此。只教不研，我们只会是教书匠；只研不教，只会成为纸上谈兵的空谈者。“具有反思意识的教师能通过自己教育中的案例分析，对自己的教育活动持一种‘健康’的怀疑，即有主动的‘问题’意识。”在分析中找出解决问题的方法。华东师大叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思是一种有益的思维活动和再学习专业知识的活动，可以进一步激发语文教师终身学习专业知识的自觉冲动。 　　写什么？写下水作文。叶圣陶先生早就提倡：教师下水方能“深知作文甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”南京十三中的曹勇军老师认为：教师下水“可以有效地指导学生写作”“可以有效地促进阅读教学”“可以有效地提炼教学语言”，这的确是中的之言。李镇西老师的下水作文后来有很多变成了铅字就是明证。 　　写什么？写听课反思。我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。听课后应对照新课程的理念来审视授课教师的课堂教学，思考授课教师的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要反思如果自己来上这节课，又将如何落实新课程的课堂教学理念。这样的反思会使得新课程的理念逐步在自己的课堂上得到体现和落实。 　　也可以记事，把自己工作生活中的酸甜苦辣都记下来，其中一定有很多闪光的、值得品味的东西；对社会、对生活的思考，散文、杂文、小小说、诗歌都可以试一试；可以写教师日记，把自己教育教学中的感触记录下来。在这几点中，写教学日记是老师最大的优势，对教师来说，“记了一、二十年，甚至三十年的日记，就是一笔巨大的财富”“记载、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研”。初荷老师的四本专著就是教学日记的结晶。 　　窦桂梅老师说：身为语文教师，不读者不知其可也，不写者不知其可也。一名语文教师读书、教书乃至写书的专业发展的记录，实际上就是这位语文教师专业素养提高的足迹。 　　二、读的专业化 　　“读”与“思”是写的源泉，从某种意义上讲，写作其实是一个人知识水平与思想修养的综合外化。语文教师写不出文章来，很大程度上是因为缺少“读”和“思”。“读”和“思”犹如船的两只桨，一个教师要想让自己的事业之船劈波斩浪，就要修好自己的两只桨。读书永远是语文教师专业成长的必备之需，是满足内心渴求的最佳途径，“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数”（凯勒）。 　　读什么？读专业快餐，读综合类、语文类教育杂志；读教育网站，同仁博客，在那里，可以认识语文名师张玉新、董一菲、王君等；也可读名师的上课视频，研究他们现场处理的技巧。从他们身上能找到奋斗的方向，能激发斗志。 　　读语文专著。一位老师说过：语文教育和其他学科教育一样，没有对这个学科基本的了解，没有踏踏实实的学问，就没有发言权。你没读过叶圣陶、黎锦熙、张志公、朱光潜等大师的作品，就等于剥夺了自己在这一领域的发言权。读钱理