语文课堂,请还给学生独立思考时间和空间.docVIP

语文课堂,请还给学生独立思考时间和空间 　　摘 要：为了防止学生合作学习只是浮光掠影没有实效，防止出现“合而不作”“合而无为”的现象，也为了培养学生的独立思考能力和创新意识，学生的独立思考这一过程绝不能少，培养学生的思维品质要远比知识本身重要得多。抛却一切自私的、猥琐的人为因素，多关注学生的自身成长，其中也包括思维品质的培养，这才是当务之急。 　　关键词：高校课堂；独立思考；小组讨论；合作探究 　　努力打造高效课堂，注重生生互动，以生为本，还课堂给学生，这些课改的新理念已经走进语文课堂，深入人心。其中学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论、探究就成了目前语文课堂上最普遍的一种教学方式。在一定程度上它体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师只是为了追求和满足听课者的需求，为了这些所谓的“表面繁荣”，为了给自己的课堂贴上一个“新课程”的标签，动辄就是小组讨论，合作探究，完全忽略了学生的独立性思考，对文本的个性化体验。 　　一、独立思考的必要性 　　1.对文本个性化的解读需要学生的独立思考 　　新课程充分关注学生阅读心理的独特性，尊重每个学生在阅读中的主体地位，尊重他们对文本独特的体验和见解，要求他们借助文本与作者对话，探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，在个性化阅读文本的基础上，对作品进行探究和解读。 　　而这一切自然离不开学生独立思考。对文本的阅读和思考，这也是课堂教学得以有序进行和教学目标得以顺利完成的重要前提。缺少了独立思考以及对文本的个性化解读，课堂教学便成了无源之水，无本之木。所以说，这一环节必不可少，学生的独立思考显得尤为重要。 　　2.学生的讨论也必须以思考为前提 　　学习小组间的讨论探究离不开学生个体的独立思考和自主探索，它直接关系到合作学习的有效性，关系到学习质量的好坏。学生个体能积极探索、独立思考、勤于思索，才会对同学间的合作互动有参与的冲动，他们自己拥有真实、独特的个性化体验与感悟，也才能融入小组合作中去，才会有与同伴合作中获得的触类旁通和方法的举一反三，才会有思想火花的碰撞，这才是有价值的讨论。否则，讨论只能是人云亦云，鹦鹉学舌，最终使自己沦为没有主见的追随者，对他人表述的观点和想法只能是一知半解，甚至于一脸茫然，久而久之，就会成为游离于合作讨论之外的“闲云野鹤”。他们对同伴的不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法吸收有效的成分修正自己的观点，弥补自己的不足，当然也就更谈不上个体思维与群体思维的有效合作与整合。像这样的合作学习连基本知识、技能的获得也无法保证，又怎能够促进学生去获取因合作学习而带来的快乐呢？这显然有悖于合作学习真正的价值内涵。 　　二、独立思考和小组讨论合作的处理 　　1.教师在课前一定要全面了解学情，钻研教材，问题的预设要精心设置，要有一定的预估和前瞻 　　可以将预设的问题进行罗列和梳理，哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要决定是否进行小组讨论。 　　2.交流前应该留给学生独立思考问题的时间 　　目前很多老师对合作的概念缺乏深刻理解，曲解和错误解读，片面强调合作，忽视了学生独立思考的作用，片面地以为只要学生讨论了，课堂热闹生动了，就是呈现了一节高质量的课堂了。因此，完全忽略了学生独立思考这个很重要的环节，呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就要求学生进行交流。这样做，那些思维较敏捷的学生对所要探讨的问题就抢先把自己的想法说出来了，课堂的教学最后演变成了教师与“精英”学生之间的对话。而课堂的主体，基础一般的学生，思维敏捷性稍慢的学生，由于缺乏个体思考的时间，对所要探讨的问题根本无法解答，只能处于被动的接受状态，盲目随从，这在一定程度上被变相地剥夺了学习的权利。长此下去，这些学困生就会对学习失去信心，产生厌学情绪。 　　因此，教师在布置好交流的问题后，在组织学生参与讨论前，要留给学生一定的独立学习思考时间，在他们对所要探究的问题形成自己初步的认识或产生模棱两可的认识之际，再进行小组合作，才能把小组中不同的观点进行优化整合，才能把他们个人独立思考的成果转化成全组共有的成果，真正发挥“互补”作用，从而使得出的结论更接近于全面和完美。这样做更能给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习成绩作用是明显的。 　　3.课堂讨论的成效及作用的大小很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定 　　不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，按照学生的认知规律和认知水平，捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。由于学生思考问题的角度以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题会产生不同的想法。对于