语文课堂教学任务单运用.docVIP

语文课堂教学“任务单”运用 　　我校于2009年9月开始，在华东师范大学课程与教学系教授、博士生导师夏志芳的指导下，开展课堂学习任务单下的教学模式探索。课堂学习任务单是由教师根据学习目标与学生认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。其功效在于以任务、问题引领全体学生积极参与学习实践活动，使课堂真正成为学生的“动感地带”。 　　实践之初，任务单的问题设计不是过大就是过小，常显空泛，可操作性不强；之后，任务单又沦为课件的“简约版”，就是比较单纯地将课件中几个环节移植到任务单上，重复有余，广度、深度、效度不足，对教材的再度解读、挖掘流于形式；眼下，大批教师正致力于更灵动的任务单设计，问题设计专注于对教材的个性化解读。 　　任务单大面积推广使用已三年有余，此时更应考虑如何提质、提效。笔者认为应注意以下几点： 　　一、抓住一个主题 　　必须抓住一个主题，即语文课堂任务单使用的有效性。还须抓住两个关键词，关键词一：语文课堂。课堂必须体现语文的本质，必须是真正的语文课，不能上成如有些专家所言的“耕了别人家的田”。关键词二：任务单。它与教师的教学设计不完全一样，设计与使用时需要考虑：它与笔记有什么关系；与作业有什么关系；呈现的内容、过程与价值何在；圈划、批注等是否会增加学生负担；如何使用才是有利的。 　　二、把握四个观察点 　　1.三维目标是否准确 　　第一维――审视篇章语句蕴含的“语修逻文”。“语”指语法，语言，字词句篇等。“修”指修辞，如比喻、拟人、排比、夸张、反复、对比、反问、设问、引用等。“逻”指逻辑，具体就语文教学来说，阅读文章要知道它的思路，讲了什么内容，目的是什么，用的是哪种写作方法，表达方式是什么等。写文章的目的是交流思想或表达看法，这个过程要有条理，内容要求正确，语言要求符合文体特征和人们的习惯等。“文”指文学常识、文章体裁与题材、行文方法、主题立意、写作特点等。圈点第一维“知识与技能”目标，这是重点；第二维――把握知识生成和师生认知互动的实际过程，设计第二维“过程与方法”目标；第三维――看单元主题、文题、文脉、文眼，提炼第三维“情感态度价值观”目标，这是难点。 　　2.任务单是否合理使用 　　学校及夏志芳教授认为课堂学习任务单使用频度为一周2～5个，这比较易于操作。精读课文因其“嚼劲”足，给任务的开发研究带来极其广阔的空间。略读课文可基于教师的个性化解读适度设计任务单。 　　3.教师是否一讲到底 　　一篇记叙文，我们透过文字，可以读出：文章写了一件什么事，这件事发生的时间、地点、人物及事件的起因和结果。说明文中，我们可以看出说明对象是什么，按照时间、空间或逻辑等顺序，运用某种说明方法来说明事物，表现出对象的特点。议论文，我们要能看出作者列举了什么事实，引用了谁的名言。以上知识均是一望而知的，学生完全可以通过自学或交流讨论完成，教师不必在这上面“纠缠”时间，甚至可以不花时间。 　　古人云：“文载道，诗言志，词缘情。”具体地说：散文要找到“神”之所在，小说要找出主旨之所在，诗歌要领会“志”（即诗人的情感）之所在，词要把握“情”之所在，议论文要把握论点，小说要理清人物和情节内在的因果关系，抓住情节冲突之所在。这有赖于教师不满足现状，深入探索，需要在任务单上引导学生抓住文中关键词句去领悟。 　　4.任务单的可操作性 　　根据观察点和相关记录进行实证、捕捉，深入思考其价值所在及改进意见，这应是任务单的教学主导风格。语文课堂应体现语文的特质，引导学生学语文。要让任务单成为语文学习的重要载体之一，使之成为导学抓手，成为推进学习的速度、深度的载体，成为语文学习的档案。此外，任务单还需尽可能整合、简化。 　　三、任务单的要素 　　1.时间安排：什么时间发下去，是课前还是课中？ 　　2.课堂使用：怎样反馈任务单上的信息以学定教？包括课前预学材料，课上导学记录，课后学习档案等。 　　3.教学重点：需以问题或导学的话语呈现。 　　4.知识积累：每一课都有分布，在任务单上要有计划地体现。 　　5.适当留白：留白，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，给人以想象的余地。如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此时无声胜有声”。 我们的语文课堂上也可作有益的尝试，具体地说，就是要让学生找到上文所述的“道”“志”“情”等，课堂学习上的收获要求学生在任务单上写出，以凸显重难点。 　　6.适量笔记；可结合教材进行批注。 　　四、任务单的内涵 　　1.预学的问题要拎出，应以学生的逻辑为主，而非我们以为的老师的逻辑，任务单要慢慢地改为由学生自己设计。 　　2.要把学生的思考与思维写出来。 　　3.把感悟和品味留下来。 　　4.把相异的构想说出来。 　　5.把知识要点概括出来。 　　最后要进行阶段性