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语法在高中英语教学现状研究以及采取策略 　　摘要：语法是语言的使用规则，是独立的词汇有机会结合并赋予其意义，是传递信息达成交流的必要手段。在英语课堂上，语法教学是一个必要且重要的组成部分。语法教学在我国高中英语演着相当?耍的角色。传统的高中英语语法教学方式以先规则冉练习为主，而对语法知识的检测和巩固则大多通过判断性的选择题进行。这样的方式一定程度上导致r费?低效的诺法教学现状：教师教得费劲，学生学得没劲。在新课程背景深入探讨语法教学的有效教学策略显得尤为必要。 　　关键词：高中英语语法；教学；策略 　　高中英语语法教学能采用的从学生的思维方式、学习需要、情感特点、认知特点和学习的最终目标出发，帮助学生明确学习语法的态度、培养学生自主学习语法的能力、优化语法教学内容，激活语法教学课堂和使语法教学多渠道的具体方式。通过对新形势下教师与学生在高中英语语法教学中出现的问题，试图探索让语法教学更加有针对性的对策。 　　1 高中英语语法教学现状 　　当前， 随着高中英语新课程改革的不断深入， 交际语言教学思想已广为我国外语教学界接受， 交际教学法也正在全国大部分中学课堂里广泛地被使用。曾流行一时的语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中逐渐地淡化。不少教师认为， 在英语教学中， 主要是培养学生的语言交际能力， 语法教学无关紧要。实际上， 英语教学的交际化并不排斥语法教学， 也不能排斥语法教学。 　　1.1 新老教师面对新教材时所出现的问题 　　新老教师面对新教材均有瓶颈。由于考试制度的牵制， 以及升学压力的负担， 多数老教师长期使用传统方法教学， 思维已成定式。而与传统教材大相径庭的新教材打破了他们原有的教学体系， 让他们不知所措， 无从下手， 只好沿用传统教法， 违背了新教材编写的初衷。尽管他们功底扎实， 经验丰富， 但最终导致学生课文理解囫囵吞枣， 语法知识支离破碎， 学生的综合语言运用能力难以长进。而部分任教不久的年轻教师由于经验和功底不足， 难以应付新教材。主要表现有： 不会运用交际教学模式， 学生的语言表达能力得不到及时的锻炼； 语法功底不扎实， 使用口语和单词造句时， 时常出现语法错误， 无法准确流畅地进行语法教学， 从而导致学生不能及时地接受到准确的语法信息。 　　1.2 交际法与语法教学的困惑 　　教师没有领会新课程的理念， 不能正确处理好交际法与语法教学的关系。部分教师采用传统的语法翻译法来进行教学――教师唱独角戏， 学生被动地接受教师所传授的语言点。这种方法不仅不能调动学生的学习积极性， 而且还不能锻炼学生的语言表达和灵活运用知识的能力。部分教师采用交际教学法进行教学―― 注重交际， 但不集中解释、操练学生所期待了解的语言点。这种方法导致许多 不能理解交际教学法后面的隐性知识， 语法知识也难以融会贯通并牢固掌握， 语言的运用能力也就无法提高。主要表现为英语阅读水平下降， 写作、翻译中词法、句法错误多， 不妥之处更比比皆是。 　　由此可见， 语法学习是语言学习中必不可少的环节。语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题， 而是教什么和怎么教的问题。 　　2 高中英语语法教学的策略 　　为了更好地落实新课标，适应新高考的变化，教师必须从以往那种把全部精力集中在语法讲解和死记硬背单词的教学方法中走出来。语法教学除了沿用我过传统语法教学中合理、有效地部分外，为了适应高考题型的变化，必须做出调整改进和创新。 　　2.1 重视语境的交际策略 　　引导学生感受语法，重视语境的交际策略。过分地强调交际能力势必影响综合运用英语语言能力的形成，但在新课标下，与传统的重语法知识传授的教学方法相比，通过感受语法，重视语境的交际策略教学的重点放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式，发挥了独特的作用。 　　2.2 自主学习的认知策略 　　重构语法内容，确保学生自主学习的认知策略。顺应新教材的变化，教师可以根据班级学生的实际情况重构语法内容，在教授新课时采用“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中语法的复习可采用“集中呈现---对比分析---专项梳理---巩固运用”的语法小结复习模式。利用认知策略，重构教材内容，确保学生自主学习的实施。 　　2.3 积极乐观的情感策略 　　培养自信，乐于学习语法的积极情感策略。在新课标下，许多教材都增加了情感态度和文化意识模块，这对语言教师提出了更高的要求。在语言教学中，教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系，语言学习和使用都是一种人际交往过程，这种交往过程就是从自我走向他人的过程，所以语言教学与情感密切相关。在语法教学中，教师应创设民主、和谐的轻松气氛，营