语篇教学读与述环节导学.docVIP

语篇教学“读”与“述”环节导学 　　【摘 要】学生是学习的主体，在语篇教学中，教师应找准自己的位置，充分尊重学生的主体性，以“帮扶”的身份，引导学生自觉主动地学习语篇，从而提高语篇教学的实效。在实践中，导“读”，就是要让学生有条理地自主阅读；导“述”，就是要让学生语言表达综合能力得到提升。 　　【关键词】导学 语篇教学 学生 　　“导学”，顾名思义，就是引导学生学习，即学生在教师的引导下，最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识、提高能力。应当注意的是，“导”的目的在“学”，使学生成为学习活动中实践的主体，让学生成为学习的主人，因此，在课堂教学中，“导”应贯穿于教学的各个环节之中。（傅小平、宋娟，2010） 　　在语篇教学中，学生是学习活动的主体，语篇教学的有效性要通过“学生”这个主体的活动和反馈才能体现。因此，语篇教学中，教师应站在学生“学”的角度去思考问题，要充分考虑学生的认知、能力、兴趣和需要等，结合语篇内容的特点，采用恰当的教学形式，引导学生有效地学。下面笔者结合《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 1 Who is younger Part A的第一课时，谈谈“读”和“述”这两个语篇教学的重点环节的“导学”。 　　一、导“读”：让学生有条理地自主阅读 　　引导学生解读文本是语篇教学的重点，这是一个层次清晰、富有逻辑、环环相扣、步步为营、螺旋上升的过程，是指导学生开展丰富多样的语篇解读活动的过程，是提升学生知识和能力的过程，在这个过程中，教师要站在学生学习的角度，利用文本对学生进行全方位的能力培养。（钱希洁，2011） 　　1.通过方法指导，引导学生了解感知“阅读抓手”。 　　【片段1】 　　T：Do we guess right or wrong？Let’s read the dialogue and underline the questions. 　　T：What questions does Jack ask？（课件呈现对话内容，学生说出相关问题，在文本中用红线划出相关问题。） 　　S1：Really？Do you look the same，Su Hai？ 　　S2：Are you as tall as your twin sister？ 　　S3：Who’s younger，you or Su Yang？ 　　学生阅读语篇时，怎样才能抓住文本的主要信息和主要内容，这是教师必须考虑的重要问题，也是有待培养的学生的重要能力。案例中，教师创设情境，让学生用验证自己猜测的方法划出Ben所问的问题。在学生寻找这些问题的过程中，从整体上了解了他们对话的内容，在不知不觉中，学生掌握了一种阅读方法。 　　2.通过问题，引导学生品读文本。 　　【片段2】 　　T：Look at Question 1.“Really？” Why does he ask like that？ 　　S：Because Ben says “Su Hai has a twin sister”. 　　T：Yes. Read after me “twin sister”. 　　T：Does Su Hai and Su Yang look the same？ 　　T：Are they as tall as each other？ 　　S：No，Su Hai is taller than Su Yang. 　　T：Who’s younger，Su Hai or Su Yang？ 　　S：Su Yang’s twenty minutes younger than Su Hai. 　　T：Read after me“twenty minutes younger”.（呈现“twenty minutes younger”并教学） 　　【片段3】 　　T：Does Jack have any brothers or sisters？ 　　S：No，he doesn’t. 　　T：So he’s the only child in his family.（Teach：the only child ） 　　T：But why does Jack’s mum say Jimmy is also her child.Who’s Jimmy？ 　　S：It’s Jack’s dog. 　　T：That’s Jack’s dog. Oh！A dog is also mum’s child.That’s interesting. Do you think so？ 　　T：Why does Jack’s mum say so？ 　　（课件呈现图片及句子：In many foreign countries，pets are also